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一职前小学教师教育有效性的内涵解读"有效性"作为测量学中一个重要概念,它指的是测验的效度,即指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。[1]它包含了两个方面:一是研究结果能够在一定范围内被精确解释(内在效度)的程度;二是研究结果在一定条件下能够被推广(外在效度)的程度。[2]英文中的"有效性"大多用 相似文献
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一、说明; 摸底测验顾名思义是为了了解学习情况,帮助教师制定切实可行的教学计划,测验题应针对中等学生的水平。从时间上来说,摸底测验题可分为学期初、学期中、学期末三种。学期初的测验题放在开学进行,它与上学期末的测验题基本相同。学生过了寒假后进行一次摸底测验不论对学生学习对教师教学都是很有必 相似文献
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刘长占 《课程.教材.教法》1986,(7)
二 效度的控制 效度是反映测验准确性、有效性的指标。效度的高低主要受条件误差(或称系统误差)的影响。反过来,效度的高低也说明测验存在的条件误差的大小。 教育测验,根据其目的,首先要确定测量被试者应具备哪些知识、能力、素质。比如说,考司机应该考驾车技术如何,是否懂得交通规则,汽车出了故障能否排除等,而不应该考木工活做得怎样。这个问题看起来很简单,在实践中却经常不同程度地出现这方面的问题。我国封建社会的科举考试,目的是为了选拔 相似文献
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一、效度 效度(validity)是指心理测验(包括教育测验在内)测量到它所要测量的事物属性的程度。效度在心理测验中尤为重要。在物理量或生理量之类的测量中,一般不会出现效度问题。例如,我们使用磅秤去测量个体的 相似文献
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一份好的数学试卷,必须具有较高的效度。效度是衡量一次数学测验结果有效性的重要指标,它是指测验结果的有效性程度,一份低效度的数学试卷是没有什么价值的。影响数学测验结果效度的因素很多,因此,我们在编制一份数学试题时,应该考虑到这些因索,尽量避免这些因素对测验结果有效性的影响。 相似文献
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《中国考试》2003,(Z4)
测验质量的复核或交叉效度检验(crossvalidating)。经过试测和测题质量分析,挑选出了质量符合要求的测题,这些测题就构成了题库(item bank)。但由于试测所选的被试仅仅是被试总体的一个样本,难免受抽样误差的影响,因此还要进行第二次试测。也就是从被试总体中独立地抽取另一被试样本,施测后分析测题的难度和区分度,比较同一测题两次分析的结果是否一致,不一致的测题还需作进一步的分析和修改。这称为测验质量的复核或交叉效度检验。复核后的测验就进入了供测验选题的题库中。复本的制作。复本指两份完全等值的测验,所谓等值,是指有相同的测验目的,题型、题数、测 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2009,(12):56-56
效度（Validity）指测量的有效性,即一个测验或量表实际能测出其所要测量的心理特质的程度。例如,一个小学生数学测验的成绩若同时受到其数学和语文能力的影响（如有人看不懂题意等）,我们认为这是个效度不高的数学测验。 相似文献
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前面第六、七讲,已经介绍了智力测验和创造性思维潜能测验。这种智能测验如何施行和计分呢?现以湖南第一师范学校教育科学研究室制定的“二年级儿童智能测验”(测验题附后)为例加以说明。本项测验包括字词测验与数学测验两部分,可分为两次进行。第一至第七题为字词测验。第八至十二题为数学测验。从语文与数学两个倾面,反映儿童的智力和学习能力。前七道测验题以字词为题材,依次为测定儿童的顺向思维能力、反向思维能力、推理能力、概括能力、逻辑思维能力和记忆想象能力。后五道测验题以数学为题材,依次测定儿童的类比推理能力、概括推理能力、观察能力、思维的灵活性和思维的敏捷性。 相似文献
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测验的有效性通常称为效度,是教育测量领域十分注重研究的评价测验优劣的一项指标。通俗地讲,效度是指考试结果达到考试预定目的的程度,衡量具体的某次考试是不是真正考了所要考的东西。任何一次考试都必须追求较高的效度,只有高效度的考试,其结果才会有较高的使用价值。近年来,随着教育测量学知识的普及,效度问题已经引起了教学第一线上教师的注意,但在实际工作中,要真正使考查、测验有较高的效度,并不是一件十分容 相似文献
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从测验中学到最多知识的人是那些参加出测验题和参加评分的学生。据美国圣克拉拉大学研究,创造一项测验比接受一次测验更有助于学生掌握知识。出测验题能激励学生去思考哪些知识是真正重要的,是值得知道的。 相似文献
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1985年《教育与心理测验标准》(第5版)出版之前,效度研究的核心概念是"效标(criterion)",效度研究被视为一种用"效标"对测验的效度进行证明(verify)、对测验分数做出有效(valid)解释的过程。1985年以后,效度研究的核心概念是"证据(evidence)",效度研究被视为一种通过积累证据对测验的效度进行支持(support)、对测验分数做出合理(reasonable)解释的过程。关于效度的这种理解,突出体现在1999年出版的《教育与心理测验标准》(第6版)中。美国教育协会和美国国家教育测量学会共同组织编写的《教育测量》在业内被称为"教育测量领域的《圣经》"。2006年《教育测量》(第4版)出版以后,效度研究的核心概念演变为"理由(warrant)",效度研究被视为一种通过构造"理由系统"和"理由网络"对效度进行"论证(argument)"、对测验分数做出可接受的(plausible)解释的过程。本文结合笔者的考试实践,介绍了效度概念的新发展。 相似文献
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测验长度(test length)是影响语言测试信度和效度的重要因素之一。本文借助概化理论(Generalizability Theory,GT)的固定侧面s×(i:p)嵌套设计和边际效用递减法则(the Law of Diminishing Marginal Utility),对中国汉语水平考试(HSK[中级])的测验长度进行了实证研究。研究结果显示:由130题构成的HSK[中级]测验具有相当高的测验信度,概化系数(Eρ2)可达0.8890,即使将测验的题目数量减少至120题或110题,测验的概化系数仍可以达到0.8856和0.8816(分别降低了0.38%和0.83%),这种测验长度的缩减不仅明显地降低了研发成本,而且提高了测试效率,完全能够满足标准化考试在误差控制方面的较高要求,并确保测验结果和分数解释具有较高的信度和效度。 相似文献
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一、效度的基本概念 我们知道,效度(validity)是指心理测验测量到它所要测量的事物属性的程度。具体地说,测验效度涉及两个基本问题:(1)这个测验到底测量什么东西?(2)这个测验在什么程度上测量到所要测量的东西?测 相似文献
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本研究旨在基于事先构建的理论模型,编制小学数学应用题认知诊断测验,并通过认知诊断评估对其效度进行验证。采用质性研究和量化研究两条思路,通过认知分析、大声思维和测验等方法,探索了认知诊断评估从理论模型构建到测验编制及其效度验证的过程。在理论模型构建和测验编制方面,所得结果表明认知分析和大声思维相结合能够合理地构建实质心理学的认知模型,并且基于该认知模型自上而下的测验设计是与认知诊断评估流程相吻合的。通过认知诊断评估所获取的数据分析表明,该测验的结构效度、内部效度和外部效度均达到理想水平,基于事先构建的认知模型所编制的认知诊断测验能够作为认知诊断评估的有效工具,有助于发掘和诊断学生数学应用题解决中的认知错误。 相似文献
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与大学生个人发展相关的隐性知识测量工具的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
隐性知识是影响个人发展(Personal Development，简称PD)的重要因素。为了研究隐性知识与个人发展的关系，我们根据提出的PD隐性知识结构，以大学生为例，编制相应的隐性知识测量工具。然后，通过分层一随机一整体抽样的方法，从北京师范大学的在校生中抽取了609名本科生和研究生进行正式测验。统计结果表明，该测量工具具有良好的鉴别度、信度和效度，可以作为大学生PD隐性知识水平的工具。 相似文献
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1提出问题，测验的信度(reliability)和效度(validity)是评价一个测验优劣的重要指标。具有较高信度和效度的测验．我们就认为它是一个良好的测验。在测验的编制过程中．为了最终获得较好的测量学指标．在对测验进行初测之后．有必要对测验的项目进行分析．对测验的项目进行必要的筛选。只有测验的项目达到合理要求．整个测验才能成为一个良好的测验。在经典测量理论中．难度与区分度是衡量项目优劣重要的指标。我们对项目的修订就是基于以上测量学指标来实现的。 相似文献
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有效性教学的本质是追求教学的效率、效益和效果。比斯塔的教育思想为审视有效性教学提供了新的理论视角。有效性教学在资格化和社会化领域表现积极,但在主体化领域显得消极,并因片面追求有效性而步入了工具、结果和化约等主导的价值误区,使可测量、可预测和可控制成为重要标签,产生测量化和技术化等问题,容易沦为生产活动。由此,有效性教学加剧了工具效度的泛滥与价值效度的缺失,产生了资格化和社会化领域的成功与主体化领域的失败这一悖论。超越有效性教学可以从工具效度与价值效度的有机结合,可测量与不可测量的价值兼容,资格化、社会化与主体化的目的融合三方面进行探索,促进教学的高质量发展和学生的全面发展。 相似文献