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知识管理可以帮助人们进行知识的获取、存储、发布、共享以及创新。教学中的知识管理是为了促进学生的学习，对教学中收集、使用和产生的知识进行管理的过程。教师在教学中常常使用一些软件工具和教学策略来进行知识管理。 相似文献
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知识管理可以帮助人们进行知识的获取、存储、发布、共享以及创新。教学中的知识管理是为了促进学生的学习,对教学中收集、使用和产生的知识进行管理的过程。教师在教学中常常使用一些软件工具和教学策略来进行知识管理。一、教学中的知识管理有研究者从知识管理的目的、过程、要素等不同的角度,给出了"知识管理"的定义。概括而言,知识管理是帮助个人和组织获取、存储、发布、共享以及创造知识的过程,它使知识得以被最大 相似文献
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基于网络的教师知识管理研究 总被引：2，自引：0，他引：2
信息时代人类对知识的处理方式发生了变化。本文在分析教师知识类型的基础上,提出了网络环境下教师知识管理的模型,在实践中探索了知识管理的过程和方法。通过分析提出了建立个人门户,与自主专业发展相结合,创建知识共享的单位文化的建议。 相似文献
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促进教师个人知识共享的学校知识管理策略 总被引：23，自引：0，他引：23
知识共享是知识管理的目标。基于知识共享的学校知识管理有助于教师个人知识发展。教师主观方面的原因,如教师对个人知识的意识程度、共享知识的主观意愿和认知结构,教师个人知识本身的特性和学校组织结构与环境等是制约教师个人知识共享的主要障碍。促进教师个人知识共享的管理策略包括:构建知识型学校组织结构;创建有利于知识共享的学校文化;建立完善的激励机制;建立知识共享的信息网络;开发团队学习模式等。 相似文献
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良好的阅读习惯和阅读能力可以帮助人们获取大量的、丰富的知识,也可以净化和熏陶人们的心灵。对初中语文教学而言,阅读是教学的重要组成部分,是全面提高学生语文知识的重要途径。寻找语文阅读教学的策略,是语文教育研究的重点。教学策略是教师组织教学活动的纲领。科学有效的教学策略,需要以一定的理论知识为支撑,需要以教师的实际工作经验为基础,需要教师与学生创建良好的课堂环境来践行。 相似文献
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实践性知识是教师教学能力发展的基础。反思性教学是教师对教学过程、教学方法、教学材料选择、教学策略等的自我思考,是教师发现教学问题、提出教学对策、实践教学对策的重要途径。本文通过文献研究,探讨反思性教学与教师实践性知识发展的关系,特别关注反思性教学对教师实践性知识的促进作用。 相似文献
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Blog在教师个人知识管理中的应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在对Blog以及个人知识管理的内涵进行分析和探讨的基础上,对Blog在教师个人知识管理中的应用进行初步研究,主要包括:利用Blog实现教师个人生活史叙述的数字化,利用Blog创建教师个人知识库,通过Blog实现教学设计的合作,通过Blog提升教师个人的知识应用能力以及通过Blog实现知识共享和知识创新. 相似文献
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为了引导教师的知识管理过程,为广大教师量身定做符合其职业特点的个人知识管理系统,促进教师教学的有效性和教师自身的专业发展,本文中笔者对相关文献进行调研,以设计教师个人知识管理系统的功能。笔者认为教师知识是教师职业活动中实际运用与表现出来的各种知识。相对于PKM2等通用知识管理系统,教师个人知识管理系统应符合教师的职业特点,促进隐性知识的转化及教师对教学问题的研究。基于此,本文设计了任务管理、通讯录管理、知识的识别与获取、知识的存储与组织、知识的检索与应用、知识的发展与创新、数据备份及加密管理、知识地图、灵感知识管理九个功能模块,以实现对教师知识生产、结构化与转移过程的支持。对一线教师的访谈结果显示,教师个人知识管理系统的功能设计符合教师职业特点,“令人满意”。 相似文献
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论知识管理与学习型学校的创建 总被引：1，自引：0，他引：1
在知识社会中,知识管理是创建学习型学校的重要途径。由于创建学习型学校的根本原则是必须倡导“知识发展构成学习”的观念和实践模式及必须拥有自身结构性知识系统的良好知识管理模式,因此,学校知识管理的过程即是创造学习型学校的过程。知识管理可以通过创建学校学习型的组织文化、加强学校知识的创新、加强教师间知识的共享以及审视先前学习活动的进程,加以准确地评价,以使学校的学习更为有效等策略来加速学习型学校的创建。 相似文献
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论教师学科教学知识及其养成 总被引：2，自引：0，他引：2
教师学科教学知识(Pdagogical Content Knowledge)简称PCK,它是教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用(intersection)帮助学生有效学习的知识;这种知识要求教师在完全理解所教内容,了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上,运用多种方式进行教学.教师学科教学知识是教师知识的核心,它是保持教师知识复合性、动态性的原动力,并且拓宽了教师专业发展的知识基础.教师可以通过教育叙事、教学反思和树立动态的课程观在教育实践中养成学科教学知识. 相似文献
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《石家庄学院学报》2016,(1):120-125
由于拓展训练教师通常扮演了顾问专家、训练讲师和引导者等多元角色,因此由Shulman所提出的教学法知识最为适用拓展训练课程,教学法知识中的课程知识、学科知识与教学策略知识最能符合拓展训练教师的需求。拓展训练教师在运用课程知识时必须掌握活动课程与课程统整的概念;在运用学科知识时则要熟悉拓展训练的七大课程类型并厘清教师教学信念;在运用教学策略知识时应采用"协同教学"方法,建立多元化教学评量制度,引导学生具备反省思考能力。拓展训练教师习得教学法知识之目的则应结合Shulman提出的"教学推理与行动模式",藉由理解、转化、教导、评量、反思与新理解等不断的循环演练、重新调整,或是回溯、删减某些步骤来达成。 相似文献
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论大学知识管理 总被引：9，自引：0，他引：9
米靖 《清华大学教育研究》2004,25(6):47-53
为回应当前知识社会的严峻挑战，大学应当运用知识管理理论改革和完善自身的知识管理模式与体系。大学知识管理是对知识的创新、生产、储存、转移和共享，它是一个知识投入、知识创造、知识传播、知识转化的复杂过程。其本质在于创建学习型大学。其任务包括创建大学知识管理的组织文化；创建大学知识库、优化知识访问和共享；建构共生和协同发展的管理生态，促成大学成员隐性知识的共享；加强大学间的合作，促进大学间知识的互动与整合；将知识管理与大学的绩效结合起来等。 相似文献
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本文运用作品分析、调查和访谈等研究方法,通过对中小学教师群体进行分层随机抽样研究,分析中小学教师教学策略知识发展的特点和主要影响因素,据此讨论提高中小学教师教学专业知识的途径。 相似文献
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对四川省Y县306名中小学教师学科教学知识的调查发现，民族地区中小学教师普遍对学科教学知识不了解；学科教学知识构成要素中存在学科知识不扎实、学生知识欠缺、教学策略知识缺乏以及教学情境知识薄弱的问题；学科教学知识及其四个构成要素在不同性别、民族、年龄、教龄、学历、师范教育背景、任教学科、平均课时方面均存在显著差异；“自身的教学经验和反思”“教师培训”“教学研究”“有组织的专业活动”是教师学科教学知识发展最重要的四种来源。可以通过唤醒教师的自觉性、加强对学科教学知识的管理、重视和改进教师培训、开展教学研究和强化反思来提升民族地区中小学教师的学科教学知识。 相似文献
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屈玉晶 《中华活页文选(教师版)》2023,(15):58-60
语言知识是小学语文课程中的基础,也是语文教育中的关键所在。在小学语文教材中,教师要重视语言知识的教学,在教学中使学生掌握此方面的知识,并运用在实践中。但是在实际教学中,小学语文语言知识教学依然有着许多的不足,严重阻碍了教学工作的正常进行,教师要增强对此部分的教学,并探索出科学合理的教学策略,借此来增强语文课堂的教学效果。因此,本文通过深层次地研究小学语文语言知识教学中的短板与问题,提出实际可行的语言知识教学策略,从而打造出高质量的语文课堂。 相似文献
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本文从知识管理（Knowledge management，KM）的角度探讨了教师的专业成长，提出了教师有效实施个人知识管理（Personal Knowledge Management，PKM）将是促进教师专业成长的重要途径，利用知识管理的策略或方法，可以有效提升教师的工作效率，整合信息资源，协助教师发展教学能力、技巧和经验。还可以通过与学校知识管理的互动塑造学校的学习文化，形成团队协作分享的组织文化生态。 相似文献