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2011年始的"两课"评比,重点从教师提供的相关教案、现场说课和设问答辩三个方面对教师的教学水平进行综合评价。积极备战文化基础课程的"技能大赛",一份优质的教案如同一张亮丽的名片,将教师全方位推到"两课"评比和个人教学素养展示的最前沿。对于每位教师每课都必备、必研的 相似文献
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姜群 《吕梁高等专科学校学报》2002,18(2):25-26
根据中宣部、教育部有关“两课”课程设置新方案的规定 ,高校“两课”课程进行了一定调整 ,其中调整力度较大的一门课程就是《毛泽东思想概论》。因为《毛泽东思想概论》虽然是由《中国革命史》转换而来 ,但它决不是简单的课程名称的变化 ,而是课程性质的变化 ,即由一门带有一定理论性质的历史课转变为一门完全的马克思主义理论课。而目前高校《毛泽东思想概论》教学多由原《中国革命史》教师承担 ,这种课程性质的变化对于原来从事历史教学的教师的理论素养、知识储备和教学设计无疑提出了新的要求一、提高理论素养《毛泽东思想概论》课的主… 相似文献
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<正>潘莉萍我努力在追求一种简法的干净的活的语文。江苏省职业学校公共基础课程"两课"评比语文课程示范课江苏省中职语文教师优质课评比一等奖江苏省"五四杯"中学青年教师教育教学论文大赛特等奖江苏省教育科研先进个人全国中等职业学校"创新杯"语文教学设计和说课大赛一等奖苏州市中小学学科教改带头人 相似文献
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“邓小平理论概论”是一门全新的重要课程。高校的“两课”建设要以邓小平理论为中心,最直接的就体现在“邓小平理论概论”课的建设上。当前,按照教育部的要求,各高等院校都已经开设了“邓小平理论概论”课。但通过对该课开设情况的调查来看,一些教师的教学缺乏吸引力的现... 相似文献
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"概论课"这门课程自改革以来,国家、社会和学校就对思想政治理论课教师教学质量提出很高要求,对讲授"概论课"的青年教师提出更高要求。随着大学生思想政治理论课改革的不断推进,新的教育理念、教学方案不断深入课堂,增强"概论课"教师的教学效果,但青年教师在讲授"概论课"时从总体上还存在一些问题。"概论课"教师的教与学生的学及教师教学方法和教学手段等激励机制运用是否恰当,直接影响"概论课"青年教师教育教学能力。本文就"概论课"青年教师教学质量激励与保障机制进行了研究。 相似文献
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根据党中央决定,由中宣部、教育部联合颁发的高校“两课”改革新方案,与原课程设置相比,一个具有重大意义的变动是将“中国社会主义建设”课改为“邓小平理论概论” 课(以下简称“概论”课)。高质量地进行“概论”课的教学,使“概论” 课成为高校马克思主义理论新课程体系的一门主干课、重点课,既是高标准地贯彻中央关于“两课”改革新方案的关键,也是广大教师在教学实践中要努力实现的目标。为此,全国各高校党委都高度重视“概论”课的教学工作并进行了认真研究与探索。经过几年的实践,一些最早开设此课的院校积累了不少经验,初步形 相似文献
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目前,全国高职院校与本科院校"概论"课教学使用的是同一本统编教材。由于办学定位和学情特点的不同,高职院校在实施"概论"教学过程中,实际存在着课程内容多与教学课时少、课程设置不完整与学生基础弱、学科综合性强与教师专业背景单一、强化"职业性"教育与淡化"高等性"培养之间的矛盾,严重制约着课程教学的针对性和实效性。实施"概论"课专题式教学是解决矛盾和提高教学质量的有效选择,有利于实现教材体系向教学体系转化,有利于增强课堂教学的实效性,有利于发挥专业教师的学研专长,实现"概论"课教学立德树人的育人目标。 相似文献
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"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表'重要思想概论"课(以下简称"概论")是国家规定的"两课"教程,是马克思主义思想政治教育的一门基础理论课.我校是大中专院校,这门课程是大专必修科目.由于这门课理论性很强,如何上好这门课,使课堂更加生动、有趣,更能激发学生的思考,需要在教学实践中不断探索. 相似文献
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顾波 《教育前沿(综合版)》2009,(1)
"概论"课具有鲜明的时代性和实践性,是当代青年大学生的理论基础,其课程的性质和任务的政治性和实践性,教学方法的结合性与教学过程的教育性,教育教学目的的特殊要求,当代大学生的需求是实施社会实践的必然要求;"概论"课社会实践存在教学计划执行困难,教师带队指导困难,组织安排困难,教师队伍素质不适应,经费支出困难等现实问题;构建有效可行的"概论"社会实践教学的运行机制,改进"概论"实践教学的组织形式,建立若干个可比较的"概论"社会实践教学基地,改变"概论"社会实践教学时间和经费划拨方式,构建"概论"社会实践教学新模式的后期评价方式。 相似文献
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目前使用的 毛泽东思想概论 教学基本要求"（试用本）（以下简称 教学基本要求"）是 1998年 6月由教育部原社会科学司组织编制和颁布实施的。这个教学基本要求,为贯彻中央通过的高校 两课"课程设置的新方案,实现由 中国革命史"课程向 毛泽东思想概论"课程的转换,起了积极作用。对此,应该予以充分肯定。但是,由于当时时间紧迫,对 教学基本要求"来不及广泛征求在第一线从事教学的教师们的意见;由于这个 教学基本要求 "是在原拟议中的 中国革命概论 "的 教学基本要求 "基础上编制的;由于当时过多地考虑了可能出现的与 邓小平理… 相似文献
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"概论"课是高校思想政治理论课新课程体系中的核心课程,也是一门实践性较强的课程。创新"概论"课实践教学模式,对于全面贯彻党的教育方针、提升学生综合素质等方面具有重要意义。为此,教师应当在教学中不断创新"概论"课实践教学模式,积极拓展课堂内外与网络平台相结合、校际间资源共享等实践教学新视野。 相似文献
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在高校思想政治理论课新课程体系中,概论课占有特殊重要的地位。由于概论课教师缺乏必备的学科专业素养,造成了该课程教学吸引力和实效性低下,教学质量不高等问题。本文从概论课的学科归属、教师回应问题和挖掘处理教材的能力三个维度,分析了教师应具备的学科专业素养。概论课教师只有不断提高自身的学科专业素养,才能切实有效地提高教学的吸引力和实效性。 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2017,(6):45-48
由于《马克思主义基本原理概论》课程的理论性和整体性特征,有必要在该课程的教学中采用专题教学法,并且在充分运用专题教学法的过程中必须突出"概论"课教学的问题的导向性、理论的系统性、现实的针对性和系统的方法性特点。这就要求教师备教材,熟悉"概论"的知识结构;找问题,重新编排知识体系;联现实,突出"概论"课程体系;多方法,与其他教学方法紧密结合。 相似文献
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许尔才 《思想理论教育(上半月综合版)》2000,(5)
“两课”课程设置新方案实施两年来,我们结合边疆少数民族地区的实际和理工科院校学生的思想特点,对“两课”教学方法和内容体系进行了改革和调整,其基本思路是:一、保证“邓小平理论概论”课的“三进”,力求“两课”其他各门课程都渗透和贯穿邓小平理论自1998年秋季开始,我们在全院汉族班、民族班都开设了“邓小平理论概论”课,把邓小平理论作为“两课”课程设置新方案的中心内容。在对“两课”其他课程的 相似文献
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本文从正确地把握《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程（以下简称“概论”课）教学的定位、正视“概论”课教学中所面临的问题和为不断改进“概论”课教学创造条件等方面,论述了高职院校进行“概论”课教学,既要重视解决与其他院校相比较存在的共性问题,更要突出从自身的实际出发解决个性问题,为高职院校深入贯彻中宣部、教育部关于“两课”改革新方案、深化“三进”工作提供了有益的借鉴经验。 相似文献
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《闽西职业技术学院学报》1999,(3)
9月1日,邓思平副书记主持召开了“两课”教学工作议。党办程秀海主任及4位“两课”教师参加了会议。首先,两位“两课”教师先后汇报了《毛泽东思想概论》课备课会和《思想道德修养》课备课会的主要内容,特别是传达了今年7月份国家教育部关于重视“两课”教学与管理工作会议的精神。“两课”教师一致认为,中央重视“两课”建设,专门开会研究“两课”改革问题,教育部还根据中央意见制定了改进“两课”教学,提高“两课”教师地位的新方案,“两课”教学是大有可为的。并表示要抓住有利时机,满怀信心抓“两课”新方案的落实,争取有更大… 相似文献
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周蓓 《南昌教育学院学报》2007,22(3):24-27
《毛泽东思想概论》课程是大学的必修课程,传统《毛泽东思想概论》的教学从授课条件、课件安排等方面,都不如其他学科。笔者进行的以系列故事为主线的《毛泽东思想概论》课程的教学改革和实践目的也就在于探索如何培养学生对"两课"教学的兴趣进而达到全面提高"两课"的教学质量,激发同学们的学习兴趣与热情,给课程带来一种全新的感受,为国家和社会培养具有高素质的、高思想觉悟的综合性人才。 相似文献
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“邓小平理论概论”课程建设的思路和做法 总被引：1，自引：0，他引：1
顾钰民 《思想理论教育导刊》1999,(4)
根据党中央决定,由中宣部、教育部联合颁发的高校“两课”改革新方案,与原课程设置相比,一个具有重大意义的变动是将“中国社会主义建设”课（以下简称“社建”课）改为“邓小平理论概论”课（以下简称“概论”课）。高质量地进行“概论”课的教学,既是高标准地贯彻中... 相似文献