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1.
基于学习领域课程的教学项目设计 总被引：1，自引：0，他引：1
姜宏 《中国现代教育装备》2009,(16)
以职业行动能力培养为目标,基于行动导向的学习领域和基于工作过程的学习情境的教学项目设计,配合多样的教学方法,是德国职业教育课程开发的核心内容.借鉴德国学习领域的课程开发理念和教学项目设计的"七步法",以"外贸制单结汇"为例,演示基于学习领域课程的教学方案的设计过程. 相似文献
2.
刘大为 《中国现代教育装备》2009,(16)
通过赴德职业教育培训与考察发现,行动导向教学是德国"双元制"职业教育模式下产生的培养学生职业能力的重要方式,其微观层面的行动导向教学法以充分体现学生的主体性、注重职业能力的综合培养等特点而被灵活应用于各种教学过程中,成为德国职业教育领域的主要教学方法. 相似文献
3.
通过对德国的考察和分析,笔者认为德国职业教育体系是从满足社会发展、企业需求和个人进步三者要求来设计的,同时这也成为职业教育的目标。职业教育机构不仅要培养学生独立工作需要的专业能力,还要培养学生今后适应社会变革和个人进步所需要的非专业能力,即关键能力,包括方法能力、社会能力和个人能力。专业能力和关键能力构成了职业行动能力。职业行动能力需要通过行动导向教学加以培养,行动导向教学以具体的职业行动和各种思想活动为基础,也是理解他人行动的过程。学习领域是德国新框架计划的结构特点,它面向职业任务与行动过程。 相似文献
4.
职业教育课程改革取向透析 总被引：9，自引：1，他引：9
当前,我国职业教育课程领域经过理论研究与实践探索,形成了以职业实践为导向、以职业资格证书为导向、以综合职业能力为导向等三种改革路径.不同的模式与路径有其不同的适用场合与条件要求,目前应突出综合职业能力培养这一改革重点,引入动态运行机制.同时,进一步借鉴国外先进理念,创新职业教育课程改革模式. 相似文献
5.
德国学习领域课程方案的基本特征 总被引：16，自引：0，他引：16
学习领域课程方案是20世纪90年代中期以来德国职业教育课程改革的成果,它以典型的职业工作任务为核心来组织、建构课程内容;强调工作过程知识的重要性;要求按照行动导向的教学方式组织实施教学,其目的是培养学生建构或参与建构工作世界的能力。 相似文献
6.
出于课程结构对学生能力结构形成的影响，职业教育极其重视课程结构的改革，搞清课程结构与工作结构的关系，才能有效地建立起符合职业工作内在逻辑的课程框架。主要从中、微观层面研究职业行动体系、行动领域、工作任务与课程各个组成部分的对应关系，以及课程结构的设计思路。 相似文献
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出于课程结构对学生能力结构形成的影响,职业教育极其重视课程结构的改革,搞清课程结构与工作结构的关系,才能有效地建立起符合职业工作内在逻辑的课程框架。主要从中、微观层面研究职业行动体系、行动领域、工作任务与课程各个组成部分的对应关系,以及课程结构的设计思路。 相似文献
8.
对高等职业教育培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考 总被引：2，自引：0，他引：2
赵志群 《武汉职业技术学院学报》2008,7(2):24-27
对职业能力的不同认识,将演绎出不同的职业教育人才培养目标、课程模式、教学方式方法和教学评价体系。德国行动导向的学习理念,以综合职业能力为培养目标的学习领域的课程模式已经成为职业教育界和高职院校的共识,职业资格研究可帮助人们科学地确定和描述典型工作任务,并将其转化为可实施的课程。 相似文献
9.
“学习领域”课程：概念、特征与问题—关于德国职业学校课程重大改革的思考 总被引：31，自引：0，他引：31
世纪之交,德国职业学校课程模式的重大改革是用“学习领域”课程模式取代了以分科课程为基础的综合课程模式。“学习领域”是一种主题学习单元、包括能力描述的学习目标,任务陈述的学习内容和相应的学习时间三部分组成。其三个主要特征是行动导向、建构理论与校本开发,但新课程的实施还需处理好一些问题。 相似文献
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郝一洁 《十堰职业技术学院学报》2014,(2):87-89
"行动导向教学法、项目课程、学习领域课程"三者都都强调工学结合地培养学生的职业能力。强调课程组织和实施改革的"行动导向教学法"正在逐步被大多数高职教师接受,但高职教师要能够熟练地将其应用于课堂之中,一方面要设法加强自身的专业实践能力,另一方面要在教学实践中不断地探索和积累。课程内容的改革方面,现阶段,"项目课程"更适合于各类高职课程的改革,也易于被高职教师所接受;学习领域课程作为比较理想的职业教育课程模式,应该是专业课程改革的方向和目标,更适合于经济发达地区、校企合作背景坚实的学校。 相似文献
11.
浅析德国"学习领域"课程方案与职业能力的培养 总被引：6，自引：0，他引：6
陈东 《中国职业技术教育》2007,(25):17-19
本文通过对德国"批发贸易与国际贸易营销员"课程方案的分析,阐述了德国以培养学生职业能力为目标、以教育职业为基础、以工作过程为导向的职业教育课程之特色。 相似文献
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肖晗予 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(5):38-40
课程改革是职业教育改革中的一个重要领域,对职业教育课程模式建构的研究随着改革的深入而深化.以职业能力结构为依据来建构有职业教育特色的"新能力本位"课程模式将是一项有意义的探索. 相似文献
14.
"学习领域"课程模式的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
德国职业教育,正在推行学习领域课程模式,这是一场职业教育与培训的改革,具有鲜明的时代特色和重要的借鉴意义。通过对学习领域课程模式的实践探索分析,结合本校实际总结经验,提出了几点思考与建议。 相似文献
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本文以电子信息工程专业《传感器认知及应用技能训练》课程为例,描述了突出职业能力培养的学习领域课程标准的开发方法,从职业能力需求分析入手,结合德国先选的学习领域课程方案,采用以职业任务和行动过程为导向的学习领域课程模式;紧紧围绕“任务驱动、项目导向,基于工作过程”来选择和组织课程的教学内容;建立多样化的评价形式,重点培养学生的职业能力。 相似文献
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《职教论坛》2017,(30)
基于针对管理类专业毕业生和用人单位的一次调查,首先对国内外职业能力认知方面的研究进行了简述,在对本次调查中有关毕业生和企业对职业能力需求数据呈现基础上,重点对双方存在的异同进行了对比分析。之后,针对毕业生关于在校期间能力培养的学习方式、教学组织和教学方法偏好的调查结果,提出了强化职业能力培养的三个基本观点:职业能力在认知层面可以分层分类,但能力的呈现和培养应是整体性的、个性化的;行动导向课程是在校生职业能力培养的基础载体,理论与实践一体化课程是职业教育理想的行动导向课程模式;体验是更高层次的实践,体验式教学有助于提升行动导向学习的有效性和质量,体验式教学是与能力培养相匹配的教学理念与方法。最后,以管理类专业三门课程为例,分别展示了在职业教育实践中如何实现对学生职业能力的整体性和个性化培养,如何实现行动导向学习,如何开展体验式教学。 相似文献
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德国学习领域课程:职业教育教学体系的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
教学目标、教学内容与教学方法是教学体系的三大核心要素,从这三大要素出发分析德国学习领域课程的教学体系的转变,即:教学目标由掌握与职业工作相关的知识与技能转为以促进职业行动能力为目的;教学内容由传授经过教学简化的学科系统化的知识转为在应用情境中传授工作过程系统化的知识;教学方法由以教师为中心,与情境无关的线性教学过程转为学生主动,以问题和情境为导向的学习过程. 相似文献
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劳耐尔等人应用此测评方案对德国黑森州和不来梅州的部分学生进行了测试,并对测评结果和测评方案进行了分析.结果证明,无论是经过教育理论证实的能力级别,还是经由实证得到的职业能力结构,其信度都很高.KOMET职业能力模型对我国当前职业教育课程改革的启示有:注重对学生综合职业能力的培养,正确处理理论知识与实践知识的关系,关注学生职业认同感的养成. 相似文献