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1.
对邯郸大遗址保护与利用状况的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
依托大遗址资源发展文物旅游业已成为国内外普遍采用的做法和手段，而我国保护利用大遗址的工作近几年则刚刚开始，邯郸作为大遗址资源异常丰富的区域，应积极创造条件，挖掘展示大遗址资源，促进邯郸文物旅游业的发展。通过对大遗址的有关状况，对邯郸在大遗址保护利用方面存在的一些问题和遗址概念、遗址公园在国内外建设情况的探讨，详细论述了邯郸大遗址矛盾进行了分析，并对今后在大遗址保护方面应当思考与注意的问题提出了自己的看法，以期能够对邯郸在做好大遗址保护工作方面起到点滴启示作用。 相似文献
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<正>新课程改革倡导开展高中数学大单元主题教学，加强对碎片化内容的整合，开发校本大单元高中数学课程，构建数学学习活动与实践平台。本文以大单元教学概念、意义、措施入手，对高中数学大单元教学指导策略展开探析，希望通过单元与单元的整合，助力学生深度学习意识的增强，帮助学生在大单元学习中拓展数学思维，突出学生的学习主体地位，进一步实现高质量数学课堂的全面构建。一、大单元教学解读（一）大单元教学概念大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式，是指围绕某一主题或活动（如大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体的思考和设计。该教学方式强调以素养为导向，注重培养学生的核心素养， 相似文献
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韦善豪 《钦州师范高等专科学校学报》2005,20(4):83-88
钦州提出建设“大工业、大港口、大旅游”三大战略目标，为钦州未来的发展指明了方向。在充分立足于钦州实际的基础上，对三大战略目标的科学内涵及互动关系进行界定和分析，提出钦州实现三大战略目标的支撑体系，同时对相关支撑因子进行科学的分析，得出钦州实施“大工业、大港口、大旅游”战略，具有相应的科学依据，也基本符合钦州的实际等相关结论。 相似文献
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施旋旋 《中华活页文选(教师版)》2023,(6):127-129
大单元教学可以关联单元内的教学内容，使学生深入了解单元知识，从而达到提高教学效率的目的。因此，在初中语文教学中，教师应重视单元教学的创新，对大单元教学内容进行设计，明确大单元教学的重点，掌握大单元教学的关键，以此来推动初中语文教学创新，培养学生的单元整合能力，为他们未来的学习和发展打好基础。那么如何才能做好初中语文大单元教学呢？本文对初中语文大单元教学内容整合的关键及教学活动设计的策略进行分析。 相似文献
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刘晓武 《天津师范大学学报(社会科学版)》1996,(4)
毛泽东的大民主观评析刘晓武“文化大革命”中，有一个响彻云霄、传遍神州的口号，那就是“大民主”。“大民主”造成对社会主义民主的大践踏、大破坏，对广大人民来说实在是大不民主。这一口号是怎么提出来的，它经历了什么样的发展过程，它的主要内容和表现形式是什么，... 相似文献
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初中英语教师在设计教学活动时常无法找准英语学科大观念的具体落脚点，导致学生对大观念及语篇主题意义的理解不足。为落实核心素养培育要求，教师可在大观念背景下提炼与应用整课概念词，将其作为大观念的“触发器”，以“一词牵引课堂”的方法实践大观念引领下的英语学习，在文本与生活之间建立有效连接，让语篇解读更加立体化、结构化，让学生更容易对语篇进行梳理与重构，形成对英语学科大观念的认识。 相似文献
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科学技术是第一生产力。西部大开发、青海大发展，教育是基础，科教兴青是基本战略。我们应抓住西部大开发的历史机遇，加大对教育的投入，实现青海经济的大发展。 相似文献
8.
林启华 《中学语文(读写新空间)》2023,(31):62-64
目前理论界对“大单元”的概念表述尚不明确，广大教师对“大单元”的概念理解也不统一。我们急需对“大单元”的概念作出明确界定。我们所理解的“大单元”是指以多个单元为基础，以任务为驱动的学习活动，其教学理念是以学生为中心。大单元包含单元，介于学期课程与单元之间。单元是大单元的基础，单元教学同样需要践行以学生为中心的理念。单元是基础层次，我们由此开展教学研究相对容易一些。 相似文献
9.
黄琳庆 《广西梧州师范高等专科学校学报》2002,18(3):24-27
西部大开发是关系到我国改革，发展和全局稳定的重大问题，本文论述了西部大开发战备提出的哲学基础，论证了西部大开发的必然性，并对西部大开发进行哲学思考，试图进一步探讨西部大开发进程中应注意的问题。 相似文献
10.
侗族大歌是侗族民间世世代代相传的无伴奏、无指挥的原生性支声复调合唱歌曲。将侗族大歌引进音乐课堂，对传承侗族文化有重要意义。通过对黔东南州侗族音乐教学的回顾，从侗族大歌保护的政策性，教材、师资以及教学模式几个方面，对侗族大歌进入课堂提出一些思考。 相似文献
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余华东 《辽宁科技学院学报》2023,(5):39-42+48
大数据具有复杂性和开放性的特点，使得在无线传感网络中进行大数据访问时存在较高的安全风险。为此，提出无线传感网络中大数据访问安全等级盲检测方法。提取大数据访问特征后对特征序列进行重构，利用低通滤波器对特征实施去噪处理。建立大数据访问特征的自相关矩阵关联，引入盲检测流程，提出用户访问安全等级信任值度量算法，确定大数据访问安全等级。实验结果表明，在不当访问行为数量为2 000个时，所提方法的检测时间为0.101 s，能够提高检测效率和准确性，且抗干扰能力强。 相似文献
12.
李宝怀 《延安教育学院学报》2002,3(2):23-25
发展生产力和实现共同富裕是社会主义的两大目标，非公有制经济对两大目标的作用截然不同。在现阶段，它对发展生产力的推动作用是显而易见的，而对实现共同富裕的目标却具有正反两方面的作用。必须充分发挥社会主义制度的作用，使其为实现两大目标服务。 相似文献
13.
童琦 《兰州石化职业技术学院学报》2003,3(3):11-13
阐述了大颗粒尿素的特点及当今世界上生产大颗粒尿素的主要造粒工艺，对Hydro及TEC造粒工艺进行了比较，提出了优化建议，并对大颗粒尿素的前景进行展望。 相似文献
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兰宇香 《中国小学语文教学论坛》2023,(17):43-45
基于大概念的专题教学意在充分调动学生的已有经验，对专题知识进行梳理、概括和提炼，形成专题大概念，并将其转化为学习内容，提炼学习策略，形成可迁移运用的能力。实施基于大概念的专题教学，应充分调动学生的已有经验，通过辨析、分类、抓取关键词等策略，使学生丰富对大概念的认识，进而能够实现知识的转化与迁移运用。 相似文献
15.
邓大林 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2006,(10):57-58
【总体评价】
现代文大阅读，主要指出现在高考Ⅱ卷，对文学作品的阅读题，包括对散文、小说、戏剧、童话、寓言等的阅读。现代文大阅读与小阅读的最明显区别是题型不同，小阅读一般是选择题，大阅读主要是简答题，且能力高于小阅读，并主要体现在“分析综合”和“鉴赏评价”两大方面。阅读材料都出自课外，并且以散文为主，下面就2006年高考大阅读命题特点加以分析。 相似文献
16.
运动员大负荷训练后免疫球蛋白动态变化 总被引：4，自引：0，他引：4
张达 《泉州师范学院学报》2004,22(4):102-105
体育运动中，尤其是大负荷运动，运动员在训练期间的抗病能力，关系到运动员正常训练是否能进行下去，但大负荷运动训练对运动员机体免疫能力有明显的影响，章就此现象，针对长时间、大强度运动量训练对运动员机体免疫能力的变化规律进行了初步探讨。 相似文献
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以大概念为统领的单元教学对高质量的化学课堂生成有很好的促进作用，是落实化学学科核心素养的有效手段。本文阐述了对大概念的内涵理解，分析了基于学科思想本质、围绕课程标准、依据核心素养提炼大概念的途径，并以“物质的组成与结构”大概念进行单元教学设计实践。以大概念为统领的教学对发展学生的化学观念，培育学生的科学思维，提升学生的核心素养具有积极的促进作用，需要教师站在更高角度、以更宽视野对学科本质进行分析和思考。 相似文献
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在传统教学模式下，语文教师往往以教材划分的课时为单位进行教学。这种教学模式会导致教学内容之间彼此孤立，学生的知识体系呈碎片化。而将教学设计转变为具有整体性的“大单元”形式可以有效改变这种不足，提高学生语文学习兴趣，促使学生对语文知识形成整体性认知。文章基于语文大单元精准教学经验，论述语文大单元教学意义，分析语文教材对于大单元教学的影响，并结合实际教学案例对大单元精准教学策略进行探究，以期提升语文教学效果。 相似文献
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洛加才让 《青海师大民族师范学院学报》2001,(2):23-24
本根据史料记载，对“大部落”与“大蕃”精神理念的成因，从化角度进行了初步探讨，尤其对“大蕃”精神理念的成因进一步从地理位置，王权统治和当时的历史背景等方面进行了较为深入的论述，并得出“大蕃”一词是藏的汉直译的结论，从而纠正了个别研究人员把“大蕃”一词误认为是“吐蕃”一词的引伸或是“大蕃”一词的藏直译的错误说法。 相似文献
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<正>大概念源自美国，其后加拿大、新加坡、澳大利亚等国家在课程标准中引入大概念，界定大概念的内涵与外延，提炼出相应的学科大概念供教师教学参考。因大概念具有统领性、整合性、迁移性等价值，我国《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出普通高中学科课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，将“大概念”提到了极为重要的位置。学者专家、一线教师自2020年以来对大概念教学研究热情高涨，论文成果呈井喷式，主要主题集中在大概念，也涉及单元教学设计、学科大概念等研究。 相似文献