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表现性评价是在尽量真实的情境中,运用评分规则对学生的表现做出判断的评价方式。表现目标、表现任务和评分规则构成了表现性评价的三个核心要素。设计并实施良好的表现性评价能力与课程和教学统整,并能为教学决策提供重要依据;为学生成为课堂的主人提供更大的可能性。因为它能让学生知道“要往哪里去”“现在哪里”“离目标还有多远”．认识到学习是自己的责任等。在课堂中实施表现性评价,,要让学生理解目标和评分规则,要让学生全面参与表现性评价。更要充分利用评分规则提供及时的、持续的和有效的描述性信息。 相似文献
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新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计：确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。 相似文献
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为改变传统评价存在“三个单一”现象的弊端,课程方案倡导多元化的评价方式。表现性评价不仅符合课程方案的评价理念,而且能有效弥补传统评价的弊端,是与核心素养目标相匹配的评价方式。在阐释表现性评价内涵和特点的基础上,以“折线统计图”为例,从表现性评价的目标制定、任务设计和评分规则开发三个方面说明了小学数学表现性评价的教学设计,以期丰富表现性评价的实践研究,推动核心素养落地。 相似文献
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表现性评价是有别于传统的只注重结果或考试型的评价方式,它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点,表现性评价与中职德育课学业评价的特殊性具有内在的相容性,在考察表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性的基础上,提出以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探索、确立表现性评价任务与指标、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的具体做法。 相似文献
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在新课标导向下,探索指向核心素养的初中物理表现性评价,分析、确立评价目标,细化学习目标,将表现性评价嵌入初中物理教学中,通过创设物理实验真实情境,让学生提出问题,以思维进阶的问题链驱动学生学习任务的开展,根据学生的表现来评价目标的达成以及学生能力的发展,构建“问题—任务—评价”的教学模式,实现课堂“教—学—评”的一致性,促进学生学科核心素养的发展. 相似文献
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基于核心素养的新课程改革提倡从大概念视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化。大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,教育评价亟待转变传统纸笔测验的评价,转而推行表现性评价。在高中思想政治课中开展大单元视域下的表现性评价符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价反馈逻辑;体现以素养本位提升教学整体站位、以评促教推动教学评一体化、由虚到实指向真实情境三个方面的价值意蕴。开展大单元视域下高中思想政治课表现性评价需要从评价目标、表现性任务、评分规则三个方面入手,将表现性评价嵌入课程与教学,充分利用学生素养表现信息促进“教—学—评”一体化发展。 相似文献
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以核心素养为导向的小学数学单元整体教学设计,需要用表现性评价来评估学生理解单元核心知识的水平层次,以弥补传统纸笔测验的不足。以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”的单元评价为例,教师通过“确定单元评价的目标、构建单元评价的表现性任务、研制单元评价的评分规则”三个步骤,解读如何在单元层面设计指向大概念的表现性评价。 相似文献
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在初中生物教学中,常规的纸笔测试很难评价学生综合运用知识解决问题的能力及小组合作的情况,表现性评价可以有效地解决这个问题。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是一种新型的过程性评价,也是一种基于观察和主观判断的评价方式。表现性评价的实施流程包括明确评价目标、设置表现性任务、制定评分规则等过程。 相似文献
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“综合与实践”是义务教育阶段数学课程的重要学习领域,如何开展“综合与实践”学习评价是亟待解决的课题．表现性评价对“综合与实践”学习领域具有适切性,“综合与实践”表现性评价是指：让学生在真实的情境中,整合运用数学和其它学科知识和方法解决数学综合问题或完成跨学科主题学习任务,以应用评分规则对学生的过程表现与学习结果做出判断．在构建起“综合与实践”表现性评价体系的基础上,以初中数学“综合与实践”为例,针对表现性评价设计阶段,阐释了“目标—任务—规则”3要素的设计过程与方法．以期表现性评价在“综合与实践”教学决策链中发挥重要作用,能够更有效地促进学生的学习和发展． 相似文献
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《小学教学研究》2017,(8)
山东青岛海逸学校进行了"全课程"实验,将以往的语文、数学等单一学科整合为了五大学习领域:语言与人文、数学与科技、艺术与素养、体育与健康、品德与生活,并进行了评价方式的改革,实施表现性评价。表现性评价以学生为中心,强调学生参与,注重培养学生理解、运用知识的能力,分为过程性表现性评价和终结性表现性评价。学校通过科学确定评价目标(确定所期望的学习结果),表现性任务(创设引发学生表现的情境)、评分规则(衡量学生表现的依据),使其符合学生的认知能力水平,在真实情境活动中通过实践、体验来理解知识的过程,提升合作交往能力,养成良好的行为习惯,为学生今后广阔的人生打下基础。 相似文献
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当前教师研修中的许多问题是由于教师研修表现的评价缺失造成的。对教师研修表现的评价缺失主要表现在以下几方面:只有笼统的目的,没有表现性目标;只有听中学,没有实践任务;只有凭借行政手段的管理,没有能够引领教师专业学习的评价。而教师专业的性质、专业发展和课改的要求明确了教师研修的目标是一种实践、能力的提升,属于表现性目标,需要运用表现性评价。在教师研修中运用表现性评价,需要将表现性评价镶嵌在研修活动的整个过程中,在着手设计研修活动之前,就要明确表现性目标,随之设计作为研修活动任务的表现任务,还要充分利用评分规则促进教师自我引导的专业学习,从而促进教师研修质量的提升。 相似文献
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让学生通过实际任务来表现知识和技能水平的评价称为表现性评价。这种评价既能反映学生所获得的知识和能力,又能揭示其非认知“行为”,如学习的态度、责任心、合作精神等。由于它将评价的内容和过程自然地融为一体,所以,它是学生学习成效评价的一个重要的选择。表现性评价是评价内容中一个新的概念,代表着今后评价改革的主要方向。表现性评价主要体现诊断和促进的功能,以个人发展为参照,评价方法和手段主要是表现性任务。表现性任务既包括使用纸笔和使用纸笔以外器具的测验,也包括调查与实验、学科日记和成长记录袋等。目前我国广泛开展的各… 相似文献
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<正>本文基于表现性评价相关理论,从确定表现性评价目标、设计表现性评价任务、制定表现性评分规则出发,设计一年级语文学期末无纸笔化测评活动——“萌兔探案”,以期全面了解学生的语文学习水平、状况和能力,促进学生语文核心素养提升。一、确定表现性评价指标1.基于学业质量标准提炼表现特征语文课程学业质量标准是“对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”,能为评价指标的设计提供重要依据。笔者参照一年级语文课程内容, 相似文献
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任治叶 《新课程导学(上)》2024,(7):40-43
在高中语文学科的教学中,对表现性评价在大单元教学中的应用进行研究和分析,其目的是践行新课程理念、落实核心素养的目标,并实现素质教育这一终极目标。为此,文章将以统编版高中语文教材为主要素材,对表现性评价在高中语文大单元教学中的应用价值进行总结,在此基础上,围绕“凝练评价目标”“设计评价任务”和“优化评价规则”三个角度,探索表现性评价的具体应用策略,并以统编版必修上册第七单元为例,深入探讨表现性评价的实践方式,以此构建以评促教、以评助学的语文教学模式。 相似文献
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表现性评价以评价学生在任务情景中所表现出来的能力为核心,强调任务的真实性和情景性。实施表现性评价的重点在于制定一套科学、严谨的评分规则。生物学科中的观察、实验、调查、角色扮演、设计、制作和课外实践等活动类型适合进行表现性评价。表现性评价是一种新型的过程性评价和质性评价,对教师的教学效果和学生的学业水平有着综合的评价和重要的反馈作用。 相似文献
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表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式,它与传统评价的区别,主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面.化学教学中的表现性评价主要分为三个步骤:确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准和等级.通过两则具体案例,进一步分析了在化学教学中如何实施表现性评价. 相似文献
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表现性评价任务指学生在问题驱动下，以多元的方式和路径解决问题并展示学习成果的过程。表现性评价任务的开发应包含目标、活动和标准三要素，其中目标设定是前提，应进行整体性的梳理并整合局部，设定富有层次的大目标；活动开发是核心，要立足儿童现实世界，设计能表现素养又保有童趣的活动；制定标准是依托，应定下体现学习进阶、有个性表达空间的评价标准。完成表现性评价任务的过程既是学生表现素养的过程，亦是学生素养养成的过程。 相似文献
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《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调:“劳动课程的评价方法以表现性评价为主。”表现性评价是对学生完成表现性任务的过程表现作出的评价。它关注学生的起点与差异,注重学生劳动中的实际表现;它跟踪学生劳动过程,有效反馈学生的劳动情况;它聚焦学生内在成长,看见成长的轨迹;它关注劳动成果,实现“教—学—评”一致。劳动课程采用表现性评价有助于培养学生正确的劳动观念,形成必备的劳动能力,养成良好的劳动习惯,培育积极的劳动精神,从而实现劳动素养的提升。 相似文献
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《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出要“重视表现性评价”。表现性评价指向的是通过关注学生在完成任务时的典型行为和态度特征来评价学生已经取得的发展成效。文章从“锚定教学目标,确定表现性评价目标”“坚持科学循证,设计表现性评价任务”“增强评价效度,共建表现性评价量规”“提升评价信度,完善表现性评价机制”四个方面阐述优化表现性评价的具体策略,并以统编《道德与法治》四年级下册《多姿多彩的民间艺术》第一课时为例加以阐释说明。 相似文献