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1.
孙友新 《中学政治教学参考》2023,(21):26-29
生命意识、健康观念是高中思政课重要的学科大概念。高中思政课每一个具体学科核心素养要素及其表现,都是“生命意识”“生命自觉”“健康观念”的重要表征。立足课程标准的生命教育课堂一般包括强化与关联、议题探究学习、知识建构与迁移三个基本教学模块,应秉持“立足生命意识,凸显文化品格”“依托生活实际,搭建议学情境”“基于知识应用,走向生活实践”实践策略。 相似文献
2.
在培养高素质技术技能人才方面,高职院校承担着重要的使命。在善用“大思政课”做好思政教育的新形势下,高职院校要结合自身实际,积极思考,寻求对策。故首先介绍“大思政课”格局的概念和对高职思政课教学的影响,分析高职思政课教学存在的问题,并提出改进思政课教学的具体方法。旨在通过探讨“大思政课”格局下的高职思政课教学之道,为高职教育思政课教学提供一些有益的启示,以帮助学校和教师更好地开展思政教育工作,进而培养出更多具有创新意识和社会责任感的高职毕业生。 相似文献
3.
<正>一定意义上说，思政课大概念教学就是“迁移式教学”，其中大概念是迁移的核心，支撑着大概念教学的迁移全过程。可见，思政课实施大概念教学需要树立迁移理念，把握迁移技巧，摸清迁移路线，需要沿着“事实—概念—核心—能力—素养”的“路线图”，实现事实向概念迁移、概念向核心迁移、核心向能力迁移、能力向素养迁移。在大概念教学的迁移中，实现知识的整合向学科关键能力及学科核心素养的转化，以达成学科育人目标，实现立德树人根本任务。 相似文献
4.
林佛超 《中学政治教学参考》2023,(3):61-63
思政课一体化建设应全面构建纵向有序衔接、横向有效贯通的大中小学思政课改革创新局面。在横向贯通上还存在一些堵点和难点:课程一体化建设理念尚待强化认识;课程师资队伍建设一体化程度尚待加强协同;思政课一体化教学方式方法尚待进一步改革。文章结合教学实践,通过构建“三课体系”,强化协同意识,完善“三全”育人大格局,进一步提高思政课实效,促进未成年人思想道德建设再上台阶。 相似文献
5.
如何正确认识和理解高职思政课教学改革指导思想,是做好高职恩政课教学改革的前提,也反映了适应于高职思政课发展特色的教学思想和教学理念。高职思政课教学改革指导思想研究,应着重体现在对高职学生培养的认识方向上和认识实践过程上这二个核心问题,即“培养什么样的人”的教学思想和“怎样培养人”的教学理念。 相似文献
6.
<正>2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话,指出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。2019年10月14日,教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》,指出“办好中小学思政课关键在中小学思政课教师”,应全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题,坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。对于处在拔节孕穗期的初中学生,我们应重在为其打牢思想基础,引导他们把党、祖国、人民装在心中,强化做社会主义建设者和接班人的思想意识;应重在开展体验性学习,坚持开门办思政课,推动思政课实践教学与学生社会实践活动相结合,思政小课堂和社会大课堂相结合。 相似文献
7.
高职院校将习近平总书记“七一”重要讲话精神融入高职思政课教学过程中,对高职思政课教师思想政治素养的提升,高职院校大学生使命担当意识的培养,高职思政课教学实践指导的强化均具有重要的理论和现实意义。融入过程中应坚持理论性和实践性相结合、历史性和政治性相结合、科学性与灵活性相结合的原则;采取专题性教学、渗透性教学,互动式教学等方式方法,将“七一”重要讲话精神与新时代高职大学生成长成才密切结合,教育引导青年大学生弘扬建党精神、勇担时代大任。 相似文献
8.
“‘大思政课’我们要善用之”是推进高校思政课教学守正创新和提质增效的重要方向指引和现实要求。“老西藏精神”作为中国共产党人精神谱系的重要内容,是高校思政课教学的宝贵资源,两者在价值导向、内容倾向、行动指向三个方面高度契合。“老西藏精神”融入高校思政课教学,应遵循历史性与时代性、理论性和实践性、灌输性和启发性相统一的原则。从争当大先生以凝聚“大思政课”育人合力,重塑大课堂以提升“大思政课”育人实效,搭建大平台以强化“大思政课”育人功能,创新大评价以落实“大思政课”育人效度等方面,提升“老西藏精神”融入高校思政课教学的实效性。 相似文献
9.
“深学立人”是契合立德树人时代需求和思政课学科特性的教学主张，该教学主张的落实推进应融入教学全过程。如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生？具体而言，教师可从国家重大文件中寻觅学科大概念；从课程标准中统整学科大概念；从教材研读中提炼学科大概念。 相似文献
10.
孙津津 《中学政治教学参考》2023,(27):74-76
“大思政课”是基于立德树人目标下实施的系统化的课程,包含大课堂、大教材、大时空等课程要素。“大思政课”理念突破了传统课程的局限,拓宽了课程视野,以更宏大的视角深化对思政课的认识。构建“大思政课”生态体系,以整体目标实现各方力量协同育人,以学科大概念引领思政课教学与社会现实密切联系,以能力进阶促进各类思政资源协同配合,不断推进思政课发展。“大思政课”建设有利于促进全面育人价值的实现,推进课程资源开发及课程建设发展。 相似文献
11.
叶学文 《武汉职业技术学院学报》2012,11(6):69-72
高职思政课不仅是一门学科,更是一种教育形式,高职院校应充分发挥思政课在学生思想政治教育中的主导教育作用。应从“课程整合”、“教学方法”、“教学评价”等方面改革思政课教学。与此同时,还需围绕思政课教育教学,改革管理体制,形成大思政。 相似文献
12.
王恒富 《中学政治教学参考》2023,(5):14-16
新时代强调“大思政课”,需要广大教师站在培养担当民族复兴大任的时代新人的战略高度认识准、理解透。上好“大思政课”更需要思政教师把握有效的教学路径,把道理讲深、讲透、讲活,把信仰的种子播撒进学生的心中。结合新课标,开展辨析式教学,选择积极价值引领的学习路径;开展案例故事式教学,采用情境创设的综合性教学形式;开展议题式教学,设计活动型学科课程的教学;开展跨学科、跨学段协同教学,走出教室,迈入社会实践活动的大课堂等是上好“大思政课”的应然选择。通过优化教学方式方法达成沟通心灵、启智润心、激扬斗志的学习效果,是上好“大思政课”的价值追求。 相似文献
13.
通过调查分析大中小学思政课内容整合情况,发现当前思政课内容整合虽取得了一些成效,但还存在相邻学段内容衔接不畅、模块间内容协同性不强、教学主题提炼不够、课程资源开发不足等问题。问题缘由主要在于:相邻学段互通性不足、学校缺乏内容整合教研机制、思政课缺乏学科大概念引领、教师较缺乏“大思政”观念。鉴于此,通过开发衔接课程、建立教研机制、立足核心素养提炼学科大概念、确立“大思政”观念、提升教师专业素养等,以增强思政课内容整合教育实效,形成一体化协同育人格局。 相似文献
14.
许光英 《中学政治教学参考》2022,(29):70-72
人的健康成长是自育与他育并举的过程。思政课教学中,学生的自我评价有助于学科核心素养的生成。按照心理学家埃里克森的“自我同一性”理论,思政课教学引导学生自我评价,能促使学生思考理想、职业等人生问题,实现“态度自觉”。反思教学实践,教师培养学生自我评价能力应遵循相关策略加以改进和提高。 相似文献
15.
当前,高中思政课教学面临学生眼界狭隘化、思想浅表化等问题,亟须教师在教学中秉持“致广大而尽精微”的育人之道,巧妙处理“大”和“小”的关系。通晓党之大计,于细微处强化政治认同;洞察时之大势,于细微处厚植科学精神;心怀世之大义,于细微处培育法治意识;常思国之大者,于细微处增强公共参与。在教学中培育学科核心素养,拓宽学生眼界,升华学生情感。 相似文献
16.
从问题出发:六个"为什么"教学实践与解决大学生问题的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
当今大学生的特点以及思政课担负的培养社会主义合格建设者和可靠接班人的任务,要求强化思政课教育教学的问题意识.在六个"为什么"进思政课的试点工作中,"问题-解析"模式要求教师关注学生的思想问题和实际问题,注意提炼学生的问题并在教学反馈中解决问题.这一模式也要求思政课教师自身要强化问题意识,并将其作为教师基本素质的构成部分. 相似文献
17.
以“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”为逻辑线,探究中国教育三个基本问题与思政课教师队伍建设之间的关系,论述“大先生”培养的意蕴、内涵与路径。阐述了高职思政课“大先生”的价值意蕴体现于担当立德树人、培根铸魂使命中的任务与作用;分析了高职思政课“大先生”的本质特征集中于“师道、师德、师业”内涵与“四有六要”维度;提出了高职思政课“大先生”的培养路径集聚于“行师道以树立思政岗位政治形象,养师德以树立思政教师职业形象,精师业以树立思政学科专业形象”。 相似文献
18.
《中学政治教学参考》2022,(13)
学科思政和思政学科“双轮驱动”作为思政课一体化的重要组成部分,解决的是同向而行、协同育人的问题,集中彰显“大思政格局”。学科思政和思政学科分离、分化时有发生,出现视野窄化、思维僵化、角度泛化等现实问题。“双轮驱动”是思政课一体化的重要维度,也是全科育人的必然选择。实现“双轮驱动”,应当以课题研究强化“同向而行”,以同课异构完善“同频共振”,以集体备课实现“同心协力”,以多维评价实现“同心同德”。 相似文献
19.
许雨阳 《广东轻工职业技术学院学报》2023,(1):62-66
新时代思政课改革要贯彻落实“大思政课”理念,善用“大思政课”能有效提升高职思政课学生获得感。“大思政课”教师队伍奠定高职思政课学生获得感之基,“大思政课”教学内容铸造高职思政课学生获得感之魂,“大思政课”教学方法夯实高职思政课学生获得感之根。践行“大思政课”理念,要因材施教：培养“大先生”,建设善用“大思政课”育人“大队伍”;因事而化：化用新时代“大事件”丰富高职院校思政课教学内容;因时而进：开展凸显职教特色的实践教学以及“互联网+”新态势下的思政课创新教法;因势而新：建设“大课程”体系,搭建思政课教学“大平台”,应用协同育人“大机制”。 相似文献
20.
陈爱华 《广东轻工职业技术学院学报》2014,13(3):44-46
社会环境和现实境遇导致高校青年思政课教师的马克思主义信仰状况不乐观,这直接影响他们的科研工作、教学工作和精神世界。针对信仰危机的消极影响,应强化学科意识,完善思想政治教育学科建设;加强专业化发展,建设信仰坚定的思政课教师队伍;加强学科培训,增强职业认同感和归属感。 相似文献