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1.
孙惠卿 《山西教育(综合版)》1997,(1)
实施素质教育的标志无锡市教科所孙惠卿基础教育要从“应试教育”向素质教育转轨。怎样转轨？怎样才算转轨？转轨的标志是什么？本文想就以上问题作简要阐述。从应试教育向素质教育转轨，关键是转变教育观念。但本文不想直接讨论教育观念的转变，而是通过可操作、可观察的... 相似文献
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何为从“应试教育”到“素质教育”的转轨？“应试教育”面向少数，素质教育要面向全体，是不是一个转轨呢？只重视智育或者是只重视分数转向在重视知识的同时、还要重视德育、体育、美育，重视全面发展，这是不是转轨呢？由死记硬背、题海战术、猜题压题，使学生处于极端的被动地位，转向让学生生动活泼地主动发展，是不是转轨呢？笔者认为应该承认这都可以说是转轨。真正要把素质教育搞好就应当是在否定“应试教育”的同时还要继承现行基础教育的很多优良的传统。只有继承现行教育的优良传统，又否定现行教育的某些弊端，我们才可能真正地实现素质教育这个宏伟的目标。 相似文献
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应试教育向素质教育转轨，是我国教育的必经之路，如何减轻学生课业负担，更新教学方法，真正实现应试教育向素质教育的转变？ 相似文献
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浅谈素质教育与大学德育的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
赵民胜 《山西广播电视大学学报》1999,4(1):10-12
教育由应试教育向素质教育的战略大转移已在全国普遍展开,作为高等教育中居首位的德育与正在开展中的素质教育的关系又是如何呢？这已成为德育工作者当前正在研究的课题之一。作者认为,素质教育的开展拓宽了大学德育的新视野。其一,加强综合素质教育是大学德育的一个时代性课题;其二,综合素质教育扩展了大学德育的内涵;其三,综合素质教育拓宽了大学德育的领域。 相似文献
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基础教育由应试教育向素质教育转轨是当前教育改革中的一项重大而紧迫的任务，是社会发展、教育改革对基础教育的必然要求．也是实现教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的迫切需要。各级教育行政部门作为政府主管教育的领导机关，在这场深刻变革中，担负着重要使命，必须充分发挥宏观调控、指导、协调的职能，保证素质教育的全面实施。一、发挥教育行政部门在建立素质教育运行机制中的宏观调控和导向协调作用基础教育由应试教育向素质教育转轨，必须坚决排除应试教育的干扰和影响，建立素质教育的运行机制，加强教育行政部门的宏观调控… 相似文献
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运用邓小平教育理论强化学校德育功能 总被引：1，自引：0，他引：1
在应试教育向素质教育转轨的过程中，我们要学会运用邓小平教育理论强化和完善学校德育为首的育人机制，不断探索在新形势下学校德育工作的新思路、新方法，做到用科学理论指导德育实践。 相似文献
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教育转轨的政策由国家制定，而执行政策就要靠基层、靠学校、靠每一位教师。因此，要使”应试教育’顺利集向素质教育，就必须先提高教师的素质，特别是要提高中小学教师的素质。在基础教育阶段，如何体现素质教育的原则精神？中小学教师到底如何做才能适应素质教育的要求？从而使自己在这艰巨而浩繁的教育转轨的过程中争当促进派，起到主力军的作用。第一，在由‘应试教育’向旨在提高全民族素质和素质教育轨道转换的进程中，中小学教师首先要转变观意。我们必须从‘应试教育’、的专门对少数学生选拔性的教育方面转变过来，坚持基础教育的… 相似文献
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突出德育首要地位全面推进素质教育文／夏国华郭务强近年来，我校始终把德育工作摆在学校各项工作的首位，强化“两全”意识，有力地推动了学校教育由应试教育向素质教育转轨。一、突出德育首位，优化德育实效受教育者的思想品德素质如何，在很大程度上决定着素质教育的成... 相似文献
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本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。 相似文献
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张艳红 《忻州师范学院学报》2011,27(1):114-116
高等职业教育是以能力培养为核心的全面发展教育,必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养。忻州职业技术学院通过"理论和实践并重,技术与人文融通"的办学模式,把人文教育融入人才培养的全过程;并以"人文校园、职业环境"为主线,建设特色鲜明的校园文化,拓宽人文教育的实施途径;对人文教育目标规格、教育内容、方式方法、实施过程、环境与制度等做了有效地探索;构建了职业教育中科学教育和人文教育有效融通的教育模式。 相似文献
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STS教育是科学教育与人文教育融合的教育 总被引：1，自引：1，他引：0
明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。 相似文献
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终身教育·成人教育·全民教育 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。 相似文献
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成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。 相似文献
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教师教育与高师成人教育 总被引：1，自引：0，他引：1
史志谨 《陕西师范大学继续教育学报》2004,21(3):23-26
教师教育是高等师范教育大众化必须承担的重要使命。高师成人教育必须发挥自己的优势，主动适应高师教育大众化和教师教育崛起的形势；教师教育是国家的事业，政府的责任，高师成人教育也应该得到国家的大力支持；教师教育需要有一个开放灵活的体系，高师成人教育是构建这个体系的不可或缺的部分；教师教育中，职前职后一体化势所必然，高师成人教育参与其中，应该是水到渠成、顺乎自然的事情；教师教育必须推进信息化、现代化，高师成人教育也应与时俱进；教师教育必须转换运行机制，高师成人教育机制的改革更是势在必行。 相似文献
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韩大林 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(6):24-26
教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。 相似文献
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通过明确信仰与道德的关系,充分认识信仰教育对德育的意义和必要性。要采取相应措施,使信仰教育与高校德育得到更好整合。 相似文献
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