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在化学概念之间,有些是并列关系,如单质与化合物;有些是包含关系;如化合物包含了氧化物、酸、碱、盐等。由于概念可以从不同角度来分类,所以又出现了交叉关系,如氧化反应包含了置换反应、部分化合反应和部分分解反应。对于这些具有并列关系或交叉关系的概念,以及相关物质的性质,都可借助数学中的集合图法形象直观地展示, 相似文献
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初中化学课本第194页这样阐述酸式盐的概念:“酸式盐是酸中的氢离子部分被中和的产物”.我认为这段话有些不妥,有两点理由,①从酸式盐的生成看,可由多元酸跟金属起置换反应,或者跟碱、跟盐起复分解反应制得。例如: Z_n H_3PO_4=Z_nHPO_4 H_2↑ 相似文献
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张志宇 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1993,(5)
本文摈弃了图书馆学理论研究中对高校图书馆性质与地位的传统认识,从一个新的角度提出“图书馆教育”的概念,通过对其性质地位、作用基理、基本功能及实现途径的分析,得出“图书馆教育”是学校教育系统中其他教育所不可取代的重要组成部分的结论。 相似文献
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兰建祥 《中学生数理化(高中版)》2005,(20)
在许多习题或号题中常见这样一个反应:2KClO3+I2(?)2KIO3+Cl2.对于该反应,很多同学常提出如下的两点疑问.疑问一:在该反应中,I2将KClO3中的氯元素置换出来,生成了Cl2,由此认为该反应属于“非金属性弱的置换非金属性强的”,违背了“活泼非金属置换较不活泼的非金属”的一般置换规律. 相似文献
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(上接10期)选手转身被“倒卖”——置换反应(下册11页,表达形式:A+BC=A C+B)天娱公司在经营今年“超女”最经典的绝招是“置换反应”,置换反应在新教材中主要应用于金属与酸和可溶性盐反应。天娱先是独家垄断、再是坐地起价,十强赛开始就大张旗鼓为签约“超女”们“倒卖”新东家。据说周笔畅的身价已由100万升至200万,而何洁、张靓颖的身价也翻倍看涨,当化学反应中发生了置换反应,就会生成有商业价值的新物质,让人惊叹不已。大家一起来搞怪——复分解反应(下册74页,表达形式:AB+C D=AD+C B)复分解反应是初中最后学习的一种基本反应类… 相似文献
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冷培华 《新疆教育学院学报》1999,(3)
醇与钠的反应类型,存在以下三种观点：（1）认为该反应既可看作是取代反应,也可看作是置换反应;（2）认为该反应是取代反应,不是置换反应;（3）认为该反应是置换反应,不是取代反应。本文作者同意第（3）种观点。 相似文献
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数学源于生活,又高于生活,是对生活的提炼与超越。新课程强调数学生活化,但不能简单地理解成内容的置换。数学生活化不是用“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”,而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系．实现两者在更高层次上的融合。可以说,数学课堂是“数学味”与“生活味”的和谐共存。 相似文献
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范晓明 《黑龙江教育学院学报》2005,24(4):88-89
“隐含作者”的概念一经提出就在叙述学界引起了广泛的关注,支持与反对的两派一直相持不下。“真实作者”和“隐含作者”这两个概念难以互为涵盖或互为取代。在阐释作品的时候,他们是缺一不可的。 相似文献
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从《巴黎手稿》《关于费尔巴哈的提纲》到《德意志意识形态》,马克思通过主体性革命,以“实践主体”取代“认知主体”,把握到主体与客体在感性实践活动中的相互生成关系,有效克服了近代主体性哲学中的主客体二分困境,确立了科学的实践观。科学实践观的确立与主体性革命的完成包含了从“异化劳动”“感性实践”到“全面生产”三个理论环节,形成了从具体到抽象再到具体的演进逻辑。其核心是借由对实践概念的“劳动—生产”化重构,将劳动概念中的自我意识原则与生产概念中的物质第一性原则相统一,进而打通了哲学批判和社会历史批判的理论关节,实现了唯物主义历史观中主体向度和客观向度的辩证统一。 相似文献
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师殿峰 《数理化学习(高中版)》2014,(5):42-43
一、取代反应
1.概念与特点：有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫做取代反应.其特点是＂交换成分,有上有下＂.2.常见反应：（1）烷烃、苯及其同系物、酚等的卤代反应.如。 相似文献
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一、理清概念,抓住特点 １由置换反应的定义知,在置换反应中,反应物为单质和化合物,生成物为新单质和新化合物,这是此类反应的一个特点。 ２置换反应的形式：Ａ＋ＢＣＡＣ＋Ｂ或者Ａ＋ＢＣＢＡ＋Ｃ． 二、掌握种类,正确书写 初中化学中置换反应的种类大约有以下三种。 １具有还原性的非金属跟氧化物发生的置换反应 Ｈ２和Ｃ是具有还原性的非金属,跟氧化物的反应为：Ｈ２＋ＣｕＯ△Ｃｕ＋Ｈ２Ｏ,Ｃ＋２ＣｕＯ高温２Ｃｕ＋ＣＯ２↑ ２某些活泼金属跟非氧化性酸发生的置换反应 实验室中制取氢气的反应… 相似文献
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“四大基本反应类型”通常是指化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应这4种最基本的化学反应类型． 相似文献
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王家昌 《数理化学习(高中版)》2015,(3):44-46
在学习有机化学知识时,不仅要掌握有机化合物的重要结构和性质,还要熟练掌握常见的有机反应的基本类型:如取代反应、加成反应、消去反应、氧化反应、还原反应、聚合反应(加聚与缩聚)等.要理解各类反应概念(定义)的内涵与外延,能从反应特征来判断反应类型.一、取代反应——等价替换(有进有出)1.定义:有机物分子中的某些原子或原子团,被其他的原子或原子团所代替的反应.2.类型:烃的卤代、烃的硝化(磺化)、醇分子间脱水、醇与HX反应、酚的卤代、酯化(皂化)、水解(卤代烃、酯、二糖、多糖、 相似文献
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吴善中 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(1)
洪秀全、冯云山是否建立过“拜上帝会”组织,这是太平天国史研究中一个悬而未决的问题。本文认为,“拜上帝会”是太平天国的“自称”还是“他称”,与“拜上帝会”存在与否不是同一概念,不能仅因为是“他称”的缘故而否定它的存在;“拜上帝会”是客观存在的宗教组织实体;其名称当来源于梁发著《劝世良言》且很快被“太平天国”、“小天堂”、“天朝”等概念取代。太平天国文献中未提及“拜上帝会”,是由于“会”字是太平天国的一个避讳字。 相似文献
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书芹 《青少年科技博览(中学版)》2002,(9)
150年前,法国大革命胜利后,旧有的测量体系开始被新的科学方法取代,公制长度单位“米”的概念就是在这个时候诞生的。当时,法国有一位神职人员佳布鲁·艾斯,他认为地球是永恒不变的实体,用地球上的距离来定义“米”的概念最为准确,于是将“米”定为从北极经过巴黎到达赤道这一段长度的1/10 000 000。 相似文献
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“大概念”的出现引起知识教学整合的新潮,但当前学者在讨论“大概念整合”时似乎只强调涵盖范围和抽象形式之大,却忽视了其实质内涵与精神价值之深,失去差异立场,割裂了与“小概念”的紧密关联,故而导致提出的“大概念”陷入过浅、过泛、过悬和过简的困境,阻碍学生的理解和迁移。不同知识、学科、认知、情境所构成的“小概念”间的差异立场,既是“大概念”存在的根基,亦是构建“大概念”图谱的关键和发挥“大概念”育人功能的引擎,只有兼容差异立场的整合,才能重建大、小概念间的辩证统一关系,形成条理清晰、类型多元的有机系统。大概念教学整合中差异立场的坚守,需从“形式整合”转向“实质整合”,从“单一整合”转向“多元整合”,从“范畴整合”转向“意义整合”,从“闭锁整合”转向“灵活整合”。 相似文献