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课程改革中提倡的“小组合作学习”这一学习方式的确有着它的强大优势,但在实际操作中却常常会遇到一些令人非常困惑的问题。近年来,我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与和如何切实提高小组合作学习的有效性做了一些尝试。 相似文献
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最近,我区举行了各学科的优质课评比,发现无论语文课、数学课,还是音乐课、常识课、美术课。几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式。由此不仅联想起2001年举行的浙江省小学音乐优质课评比,参赛的所有教师都采用了小组学习这种形式。可以看出,小组合作学习已越来越被更多的教师运用到课堂教学中来。应该说这是一件令人欣慰的事,它说明教师的教育教学观念正在由观念层面向课堂教学实践层面转换。但对“小组合作学习”的实效性,以及怎样提高其教学质量问题,有必要进行更深入的研究和思考。一、“小组合作学习”的质量剖析笔者对音乐教学中“小组合作学习”的几个片段进行分析,发现“热闹”的场面背后,只有41％的小组学习具有积极效果,51％的小组学习成效不大。甚至是流于形式的花架子,8％的小组学习则是浪费时间的无效劳动。如下面的一个片段: 相似文献
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<正>小组合作学习是小学各学科教学中经常采用的形式之一,运用得当,可以大大提高课堂教学效率。尤其是农村小学,班额小,特别适合开展小组合作学习活动。但目前农村小学小组合作学习的效益不高,很多只是流于形式。本文试就农村小学小组合作学习中存在的问题做一简要分析,并提出一些应对策略,以期改变这种状况,提高小组合作学习的效益。 相似文献
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本文对初中数学课堂教学中的小组合作学习作初步的探讨,小组合作学习是一种使学生被动接受知识转化为主动汲取知识的学习方式。在合作学习的过程中学习方面弱势的学生可以通过合作学习得到提高,是一种有效的教学方法。但小组合作学习也有很多不足之处。下面就笔者个人观点做几点讨论,希望能使这一教学方式有所促进和提高。 相似文献
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赵洪湖 《语文世界(高中版)》2014,(7):54-55
一、小学语文小组合作学习的问题在新课改的过程中,几乎所有的小学语文课堂中部引入了小组合作学习的模式。但是在实际教学过程中,小组合作学习的实施现状并不尽如人意,合作学习的教学模式是否取得了预期的教学效果,值得教师反思。笔者在教学实践和听课过程中就发现不少问题。1．小组合作重形式,有名却无实笔者曾听过一节《真想变成大大的荷叶》（苏教版二年级下册第21课）,老师引导学生理解词语“穿梭”这一教学过程时．让学生采取小组合作的形式,通过学生自由组合演蝴蝶或花朵来理解“穿梭”的意思。全班学生就在教室里“乱窜”,“蝴蝶”们就在“花朵”旁边“翻飞”。教室里热闹非凡,孩们更是开心快乐。表演结束,教师就问,刚才小蝴蝶们在教室里飞来飞去,这叫什么呀？用书上的话说。学生们脱口而出：“穿梭。”这样的小组合作学习浪费了时间,课堂最后得到的仅仅是“开心”。这样的小组合作纯粹就是走形式,为了合作而合作,学生没有任何收获。 相似文献
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“小组合作学习”不仅仅是一种形式,它是以“小组合作”为切入点,引发各个教学层面的变化。如对教材的创造性处理;学生学习方式由教师的以讲为主变为让学生主动参与、动手实践与合作探索;强化课堂教学评价的功能等,从而实现教学过程的整体优化。从低中年级就开始组织“小组合作学习”,这是因为:它满足低中年级学生爱动、好玩、乐交往的心理需求;它充分体现了教学过程中的民主性和主体性,扩大参与程度,有助于培养学生健康的个性;低中年级时培养学生良好的合作习惯,对于中高年级进一步开展合作学习能起到一定的奠基作用,有利于小组合作学习效… 相似文献
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著名数学家波利亚说过：“学习任何知识最佳的途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系”。小组合作学习是通过小组合作学习把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为小组共有的成果，以群体智慧来解决问题。它是数学学习的一种主要形式，但在很多时候，我们所采用的“小组合作”学习都是由老师事先安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容。这样，原本体现学生自主学习的小组合作学习，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。如何改变这一现象，使孩子们自觉地进行小组合作学习呢?我校有一节“统计的认识”教学给我留下了深刻的印象，下面就这一案例谈谈自己的看壮 相似文献
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小组合作学习的形式在现代课堂频频使用。但有些时候,它仅仅是一种形式上的东西,是为“合作”而“合作”,对于小组合作的精神核心——学会合作——却把握不足。我们应该让小组合作学习成为一个内部需要的自然过程,而非外部强加的过程。这就要求我们教师不断地创新小组合作学习形式,对小组的管理做到动态化,这样才能保证其旺盛的生命力。 相似文献
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小组合作学习是“一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。在组建小组时,班主任应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。小组组建以后,班级合作学习就可以有序开展了。这时,班主任的眼光就要从如何建组转向发现问题。一般情况下,学习小组在运行一段时间后,有些问题就会浮出水面。 相似文献
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在小学英语教学中,实施小组合作学习给课堂带来了活力,增添了魅力。课堂上学生争论问题的激烈场面、思索问题时的认真表情……这一幕幕的精彩场面无不给人留下深刻的印象,教师为之振奋,学生为之吸引。如果对实施英语小组合作学习的有效性进行一下反思,可以发现:合理的教学理念与策略是顺利开展英语小组合作学习的有力保证,就像一棵枝叶繁茂的大树,它深藏在地下的树根在很深的土壤中汲取着丰富的养料“,富有活力的小组合作学习”这棵“大树”,其丰富的“养料”来自于何处呢?第一,要重视培养学生的学习兴趣重视培养学生的学习兴趣,这是小组合… 相似文献
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“合作学习”是课程标准所倡导的重要学习方式之一,并已在教学实践中被广大小学教师所采用。许多教师为创设学生合作学习问题情境,提供合作学习的空间而作出了很多的努力。但是,有不少的合作学习存在着这样或那样的弊端。下面就谈谈比较常见的六种“病症”及其“防治”方法,与同仁们商榷。一、休闲之所这是教师布置合作交流的内容过于简单,合作中学生可以抽出不少时间做与合作内容无关的事情之现象。病例《9加几》的教学片断:1.比较9 5的算法,得出“凑十法”。2.教师布置学生以四人小组为单位,通过摆小棒计算9加几的习题。我仔细观察各小组… 相似文献
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“有效课堂教学”作为一种教学理念与作为一种学习方式的“小组合作学习”是可以相提并论的,两者在许多方面具有相关性.两者的结合在于小组合作学习对有效课堂教学起到促进的作用.运用小组合作学习可以从多方面提高课堂教学的效果. 相似文献
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一、“合作学习”的基础——学习小组的构建“合作学习”不是以一个学生为单位而是以学习小组为单位的一种学习方式．学习小组是合作学习的前提和基础．小组建立的合理与否直接关系到学习目标的完成情况。因此就学习小组的建立提出以下几点建议． 相似文献
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在小学英语教学中，实施小组合作学习给课堂带来了活力，增添了魅力。课堂上学生争论问题的激烈场面、思索问题时的认真表情……这一幕幕的精彩场面无不给人留下深刻的印象，教师为之振奋，学生为之吸引。如果对实施英语小组合作学习的有效性进行一下反思．可以发现：合理的教学理念与策略是顺利开展英语小组合作学习的有力保证，就像一棵枝叶繁茂的大树．它深藏在地下的树根在很深的土壤中汲取着丰富的养料，“富有活力的小组合作学习”这棵“大树”，其丰富的“养料”来自于何处呢？ 相似文献
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赵广艳 《试题与研究：高中理科综合》2023,(9):173-175
导学用大课堂教学模式是由本校王校长等领导提出并大力倡导的一种教学模式,它是以导学案为载体,以教师为主导,以学生为主体,由师生合作共同完成教学任务的一种课堂教学模式。“小组合作学习”是指以学习小组为基本单位,通过小组成员的分工合作而共同完成学习任务的一种模式。导学用课堂中的小组合作学习,就是要通过教师精心设计的“导”,促进学生主体的“学”。这是导学用课堂小组合作学习的精髓。这种模式对学生而言,从“要我学”变为“我要学”,是一个凤凰涅槃式的蜕变,学生通过自主探究、合作学习,学习积极性得到充分发挥;对教师而言,从“教师主体”变为“教师主导”,是一种浴火重生的转变,有利于教学能力的提高。这是一种双赢的教学新模式。 相似文献
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“自主探究、合作交流”是新课程改革倡导的学习方法,在小学数学课堂中,早已屡见不鲜。静心思考,课堂中的“小组合作学习”,学生往往是“被合作”。因此,对小学数学课堂中的“小组合作学习”,笔者一直持谨慎态度,原因有两个：一是数学学习更强调独立思考,二是“小组合作学习”的质量很难控制。在新课程改革的背景下,“小组合作学习”成为学生学习数学的重要方式,因此,教师既要关注学生的参与度,又要照顾学生的个别差异,还要使每个学生获得成功的体验。那么,怎样的内容适合“小组合作学习”,教师应怎样组织学生进行“小组合作学习”,就成为值得研究的问题。本文将从四方面展示适合“小组合作学习”的学习内容。 相似文献
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高职教育“合作学习”的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题提出所谓“合作学习”就是在教师的支持下,学生为共同的学习目标,组成小组和团队而开展学习活动的一种学习方式。近些年来,“合作学习”的学习方法,已成为我国有关专家学者探讨的主题和焦点。但是,通过学生彼此合作来学习的主张并非始自今日,美国著名教育学家科耐,早在1930年就以创造合作和民主的教学而闻名;其后,杜威也提倡在设计教学中运用“合作学习”的团队。他们认为,小组内积极交换思想不但可以增加参与者的兴趣,而且有利于培养批判性思维和合作能力。美国“合作学习”的研究专家约翰逊认为,有充分的事实可以证明“合作学习”… 相似文献
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浅谈小组合作学习的教学策略 总被引：13，自引：0，他引：13
随着我省小学“自主学习”教育教学改革实验的不断深入 ,越来越多的教师在教学过程中采取了以小组讨论为主要形式的小组合作学习的教学组织形式 ,这好像为课堂教学的改革吹进了一股清新的风。但是 ,在具体实施这种教学组织形式的过程中也出现了一些偏颇之处 ,需要我们加以警醒。下面 ,就“小组合作学习”这一教学策略谈一些粗浅的认识。一、怎样理解小组合作学习小组合作学习是在教师的科学指导下 ,以由人数不等的学生组成的学习小组为基本的组织形式 ,以小组成员的合作性活动为主体 ,以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略。对“小组… 相似文献
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一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状1．小组合作学习中学生的“表现”。（1）任教低年级数学的郑老师的诉说。“小组合作学习说起来容易,做起来可难了,多次尝试都不能取得理想的效果。” 相似文献
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小组合作学习有利于探究性学习的认知,有利于情感和技能目标的均衡达成。小组合作学习是同学之间相互启发、互教互学、彼此交流知识的过程,也是同学之间互爱互助、相互沟通情感的过程。小组合作学习是一种新的教学形式,它需要教师的谋略。需要随时注意进行中所产生的问题。有些历史教师对“合作学习”本身的含义不尽明了,或者是没有作深刻的探究,因而在实施“小组合作学习”的过程中出现了诸多的问题。本文作者就这一问题谈谈自己的探索反思。 相似文献