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双语应用文写作是以“双语过渡”的模式,将汉语应用文的写作教学与英语应用文的写作教学匹配结合的一门文科类公共选修课。双语应用文写作打破传统的应用文写作教学模式,以中、英两种语言具有相同社会功能和应用文体作为教学内容, 相似文献
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张菲菲 《邵阳学院学报(社会科学版)》1995,(6)
应用文是一种实用性很强的文体。它起源于实践,又反映实践,最终服务于实践。所以应用文教学必须注重“应用”,才能达到应有的教学效果。 一、应用文教学的目的就是为了“应用” 就应用文的本质而言,它不是用来愉悦和消遣的文学作品,而是专门用来解决工作、学习或生活中实际问题的文字工具。在日益完善社会主义市场经济体制下,若要做企业家,一定会用上“经济合同”,若要做商人,一定会注意“市场预测”,若要当会计,必须要懂得“财务分析” 相似文献
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朱全庆 《潍坊教育学院学报》2000,13(4):38-40
对应用文范畴的界定及其文体的划分 ,是一个较为复杂和颇有争议的问题。本文在借鉴、分析各家文体分类法的基础上 ,提出了将文章分为文学性文体、应用性文体和兼类文体的方法来界定应用文的范围。对应用文体的分类提出了较为理想的“三级多类”分类法。 相似文献
4.
杨咸宁 《连云港师范高等专科学校学报》2000,(4)
应用文是指有一定惯用格式,一定语言风格,直接处理学习、工作和日常生活中许多实际问题的一种文体。这种文体在现实生活中应用十分广泛,无论是党政机关,企事业单位,还是组成社会的细胞———家庭,甚至个人,都离不开应用文。开会要写“通知”,新年伊始要订各种“计划”,一年结束,要写名目繁多的“总结”,推销产品,要写“广告”,与人同伙经营,要立“合同”,同人官事,要写状子……诸如此类,无一不是应用文在发挥作用。九年义务教育《语文教学大纲》明文规定:要会写简单的应用文。然而,在初中作文教学中,只重视“应试文”的训练,提高尖子生的“… 相似文献
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与生动有趣、情感丰富的文学作品相比,高中语文课本中应用文所占的比重是极小的,人教版教材里应用文体的课文也是屈指可数。在高考中应用文常被划归到“语言综合运用”一项,所占分值一般为10分左右,与分值极多的文字、文学知识相比逊色不少。因此,有人说应用文是高中语文教学中可有可无的点缀,是“艺文之末品”。 相似文献
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美育是“审美教育”或“美学教育”的简称。正如恩格斯所说的,它是“美学方面的教育”(《反杜林论》第327页)。人类要按美的法则改造客观世界,使人们生活得更美好。美育就是培养人们正确感受、理解、欣赏与创造美的能力。因此,它是认识世界与改造世界的有力武器,也是培养“四有”新人全面发展教育的一个重要组成部分。一、美的本质什么是美?美的本质是什么?解放以来,我国美学界进行过热烈的争论。但至今也没有得到统一的认识,下面介绍几个主要观点。第一种意见,认为美是主观的,是人的一种观念和意识。我国当代的美学家吕荧就是主观论派的代表。他认为美是客观事物在人的主观中的 相似文献
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“美感的本质在于：是人在对象世界中直观自身．（指欣赏者和人类）所获得的精神愉悦。”就是人们在立美欣赏过程中,“通过美的对象而直观自身时产生的一种精神愉悦”。美学家叶朗认为审美教育目标是“个体美的发展”。 相似文献
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文章的文体不同，对语言的要求也各不相同。要提高应用文的写作水平，必须掌握其语言特点。下面，就从应用文语言的简明、平实性、语言的程式性、语言的模糊性和语言的数字化等四个方面谈谈应用文的语言特点。应用文语言的简明、平实性应用文的语言十分讲求简洁明了，用很少的文字集中宣传一种意念，讲明即止，简明、平实性是应用文语言的基本特征。这种简明、平实的语言特点是由应用文的性质和它的现实效用决定的，也是适应社会交往需要而形成的。老舍说：“世界上最好的文字，也是最精炼的文字。”这种语言风格，正是古人所说的“文质相称… 相似文献
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应用文快写法系列训练一、应用文快写法训练概说应用文又称实用文。顾名思义,这种文体应用广,实用价值大,这也就决定了“快写”的必要性。慢慢腾腾地写应用文会误大事;格式不对会出错;差一项没写会造成麻烦。因此写应用文就需要记住三个字:“快”“准”、“全”。具体说就是,写应用文时,要速度快,内容准,要素全。 1.速度快:要想快写,必须借助图象,即根据所写应用文的种类,画下图来,然后再填写有关内容,在准备好的框架——基本结构上填写内容,写 相似文献
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应用文语言指应用文语体的语言,不是指某些偶然出现的应用文语言现象或某一篇应用文的具体语言.应用文语言的性质,指的是应用文语言不同于其他文体语言的根本属性. 相似文献
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杨曾宪 《青岛大学师范学院学报》1994,(4)
古往今来,大约没有哪种现象与本质关系同美的现象与本质关系那样,一直处于尖锐对立之中:美的现象是这般迷人、诱人、多姿、引人入胜;美的本质却是那样恼人、烦人、扑朔迷离、令人难解.在西方,从古希腊启始,一代一代哲人都试图从丰富多彩的审美现象入手,由叶寻根、沿波探源、揭示美的存在之谜、美的本质之谜.但遗憾的是,草色遥看近却无.无论怎样权威性的煌煌巨制,一涉及到美的存在形态和本质问题却都顿时显得浅薄、幼稚、甚至是荒唐.这正如一位英国美学家所说的,“今天的美学虽然已经有了大量的、愈来愈成熟的著作,但无论是讲演或者著作中,关于美的问题的论述,比起柏拉图所生活的那个时代来却并不是有更多正确的意义,而无意义的胡扯倒是不少的.事实的确如此.二千年来,一代一代美学家经过对美的本质之谜劳而无获地破译之后,都回到了柏拉图那儿,认同了他那“美是难的”的预言.这就使美学越走向成熟越面临悲剧的处境. 相似文献
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西方美学的流行,引发了学者们对文体与语言学关系的重新思考,研究文学文体与美学的融合显得很有必要.从语言论美学的意识出发,在文学语言的特征、优美的语言风格和清晰的表达方式三个方面重新思考文学语言的美学形式,探寻文学语言美的本质及美的艺术表现力,有助于更好地理解文学作品. 相似文献
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高中语文选修课程“语言文字应用”系列中设有“应用写作”模块。应用文种类繁多,而课时又有限,怎样才能既完成教学任务,又让学生掌握各种文体的写法呢?笔者以为让学生熟悉应用文的特点,举一反三,触类旁通,是行之有效的办法。应用文与一般文学作品最大的区别是程式化。所谓程式化是说应用文在长期的使用过程中形成了自己固有的模式,从行文到文章的格式、语言都是约定俗成的,只有遵守这种约定俗成的规则才能体现应用文的规范性、严肃性和权威性。所以在刚开始进行应用文教学的时候,首先就要让学生掌握应用文的程式化的特点。首先是应用文行文… 相似文献
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张谷平 《宁夏师范学院学报》1995,(3)
两个世纪以前,德国美学家席勒在探讨人在审美中的理性与感性的交融并存时说过:“成为问题的是,人是如何为自己开辟道路,从日常现实走向美的现实,从纯粹的生活感走向美感的。”①这的确是一个意味深长的美学论题。从人的需要来看,美感享受是人的一种高级精神需要。许多美学家认为:审美感是生活的伟大原动力之一,美感之增进能使人的生活方式、工作、娱乐等更加美好,从而更加珍惜人生、善待人生,带来生存活力的增强。 马克思主义美学观告诉我们:不能离开人类社会实践来研究美的本质。因而美学工作者 相似文献
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刘宝旺 《廊坊师范学院学报》1994,(2)
诗是文学中的文学,是语言的艺术作品,它以语言的手段来表现万事万物,是一种创生性语言,是在心理场中生存的一种超越各个意象的具体属性之和的新质。诗的语言作为诗歌意象的物质外壳,它是意象符号的符号,具有“内指性”。海德格尔认为“日常语言”重在工具性,而“诗的语言”重在其所蕴含的精神力量,本质上是一种“言外之言”、“无言之言”,是诗人心中丰富、深刻的情感表现。 相似文献
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双语应用文写作是以“双语过渡”的模式，将汉语应用文的写作教学与英语应用文的写作教学匹配结合的一门文科类公共选修课。双语应用文写作打破传统的应用文写作教学模式，以中、英两种语言具有相同社会功能和应用文体作为教学内容，采取类比对比的方式，利用学习者认知心理的正迁移效应，同时强化学生英汉应用文的写作技能。作为一门公共选修课，双语应用文写作自2005年3月开课至今，受益学生三百余人，课程结构框架已基本完成，课程体系也在逐步完善中。本文就笔者在双语应用文写作教学过程中遇到的几点问题作初步探讨。 相似文献
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经济应用文是研究经济领域应用文体规律和方法的一门科学。由于经济活动内容的丰富多彩，所以就使得以表现经济交往和规范经济行为为主要对象的经济应用文体的种类也越来越多。我们的教学，择要介绍了六大类十九种文体的写作．这十九种文体．当然不是经济应用文写作的全部．它们只能算作经济应用文写作的基本文体。不过．只要我们比较好地把握这些“基本文体”的写作要求．并在此基础上打下了比较牢固的经济应用文写作的基础．其他经济应用文体的写作也就可以触类旁通了。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。“学习语言文字”是语文课有别于其他课程的个性和本质特点。这里所说的语言,不是理论意义上的语言学,而是实践意义上的语言运用。语文教学就是语言运用的教学。并且,课标明确指出：“语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容”。“重在运用”,一是指教师对教材的分析角度应当重在运用,重在分析语言材料在具体的言语情境中如何理解和使用;二是指语文知识的学习应当侧重于学生的学以致用,即在一定的语境中能将已学过的字、词、句、段等内容进行积极迁移,恰当地、合理地运用言语形式表达个性言语内容。提出“重在运用”不是否定语文知识的学习,“‘学段目标与内容’中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容”是为学生提供语言运用的规范,但是这一层次的学习不是目的,只是手段。“语文知识的学习重在运用”,语文知识的学习目的重在借助他人言语经验和言语智慧获得启发,在公共语言规范的基础上形成个人言语经验,恰当地运用个人言语表达和交流。因此,语文课程标准观照下的文本解读策略,凸显从语用角度进行动态建构和实践运用。 相似文献