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1.
唐忠新 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(1)
马克思在《资本论》第一卷第五章“劳动过程”一节中明确指出:“劳动过程的简单要素是:有目的的活动或劳动本身,劳动对象和劳动资料。”并且指出:“如果整个过程从其结果的角度,从产品的角度加以考察,那末劳动资料和劳动对象表现为生产资料,劳动本身则表现为生产劳动。”(《资本论》第一卷202,205页)人们通常把马克思的这一观点称为“劳动过程三要素”说。薛志贤同志在《陕西师大学报》一九八○年第四期上发表了《论生产劳动的要素及其产品》一文(以下简称“薛文”),对劳动过程的三要素说提出了疑义。薛志贤同志认为:“生产劳动的要素不只有三个。固然,劳 相似文献
2.
陈蕾 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z2)
什么是非劳动产品使用价值呢？它指“并不是由于劳动而对人有用”①的一切自然物质和自然力,也就是自然资源的使用价值。在“庞大的商品堆积”②中,非劳动产品使用价值并不是价值的物质承担者,这在政治经济学中往往淡淡一提,其实,它是一个与商品经济关系很密切的范畴... 相似文献
3.
何关银 《黑龙江生态工程职业学院学报》2016,(5):1-8
现代西方经济学和马克思主义政治经济学各有优势,但均需要创新发展,政治经济学创新需要实现从体系创新到范式创新的转变。“国民幸福论”的提出有着丰厚的经济学思想渊源,也必将助推经济学理论的创新发展。中国学者对政治经济学创新的话语权较大,应该首先考虑用“国民幸福论”助推政治经济学的范式创新。“国民幸福”是有较大理论创新空间和对新问题解释力的概念,符合市场与政府力量相结合的学术架构要求,可以开拓出历史阶段分析、数学分析、社会调查样本分析等多学科研究方法相结合的方法论创新空间;中国特色的“国民幸福论”遵循政治家与理论界共同创新的路径,必将有利于中国特色社会主义政治经济学的范式创新。 相似文献
4.
孙金亮 《广州体育学院学报》1982,(1)
近年来,关于体育起源问题,许多人进行了新的探讨,提出的观点有:(1)“劳动创造论”;(2)“生理心理起源论”;(3)“多源论”等。我认为“劳动创造论”是正确的,这个论点比较符合客观历史发展的实际。现作如下粗浅分析,以求同各家观点商榷。 相似文献
5.
徐丽萍 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(10)
记得读小学的时候,我们那个班上有很多同学老爱把“哼”与“享”写错,特别是“hēng”字的“了”与“享”字的“子”混淆。一而再,再而三的出错。后来我的启蒙老师李老师这样对我们讲:“没有了儿子就急得口里哼,有儿子就享福”,这样讲了之后,我们终于都改正过来了,而且再也没出过错。这句话从理解词义的角度而言,是不值得提倡的,但从区别字形的效果看却不乏借鉴性。受李老师的启发,我也经常编写识字、辨字歌诀,帮助学生识好字,纠正错别字,收到了比较好的效果。 相似文献
6.
在《政治经济学批判》一书中,马克思曾对西斯蒙第在劳动价值理论方面的贡献作过简洁概括。但是,一些关于政治经济学史的书和关于劳动价值理论史专著,或者不提西斯蒙第的劳动价值理论,或者对之轻描淡写、一带而过,或者对其中的科学成分估计不足。一句话,西斯蒙第关于劳动价值理论的贡献并没有得到我们足够的重视。在政治经济学史上,西斯蒙第占据着一个特殊地位。他既是法国资产阶级古典政治经济学的完成者,又是小资产阶级政治经济学的创始人。作为前者,西斯蒙第的许多基本经济理论深受英国古典经济学家亚当·斯密的影响:在劳动价值理论方面,他继承并发展了耗费劳动决定商品交换价值的原理;在剩余价值方面,他把利润和地租视为工人 相似文献
7.
剩余价值理论辨析巩庆海，汪孔田一长时间以来，我们的不少政治经济学教科书，在讲到绝对剩余价值与相对剩余价值时，表述模糊，存在误解，似与马克思的巨著《资本论》不尽一致。在发行量极大的蒋学模主编的《政治经济学教材》中，我们看到：“随着生产技术条件和劳动生产... 相似文献
8.
乌日陶克陶 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(2):88-89
作为一名“马克思主义政治经济学原理”课的教师 ,要讲好该课程首先必须深刻领会该课程的“教学目标” ,并具备较好的政治素质、理论修养和科研能力 ,同时 ,还要能够正确处理“教”与“学”的关系 相似文献
9.
董耀红 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(12)
满堂灌被满堂问代替以后,满堂读又以新的姿态出现在课堂上,在学习新课标精神时,老师们尽力体现着“以读为本,以读代讲,以读代答”。成了语文课堂教学的主旋律,可也有不少老师产生了不小的困惑:“读,读,读,我们也知道读的重要性,可究竟怎样安排呢?是不是就只是读呢?”……是呀,怎样读更科学更有效呢?面对困惑,我有了 相似文献
10.
洪兆平 《扬州教育学院学报》2008,26(2):53-56
在对日本AOTS进行简要介绍的基础上,归纳了日本AOTS成人培训的特色：注重培训需求分析、细化课程设计、精心组织实施培训项目、严格执行培训评估程序。同时,根据笔者在日本AOTS的学习体验,得出抓好成人培训的四点启示——从“传授知识”向“改变行为”转变、从“以教师为中心”向“以学员为中心”转变、从“我一人讲”向“我不讲少讲”或“你们讲我引导”转变、从“重视课程”向“重视项目”转变。 相似文献
11.
赵友胜 《军事体育进修学院学报》1997,(2)
“一个国家,两种制度”,是邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分,是邓小平同志为解决台湾、香港和澳门问题,实现祖国和平统一而提出来的科学构想。“一国两制”的伟大理论,涉及到马克思主义的哲学、政治经济学、科学社会主义和政治学等诸多学科,但从根本上讲,它是对马克思主义政治理论的核心——国家学说的继承和发展。 相似文献
12.
蔡一鸣 《浙江国际海运职业技术学院学报》2008,(4)
文章对《海权论》部分论述进行了分析,提出我国和谐海洋构建的三要素：协调、联系、作用。理性应对“中国不确定论”,让“走向海洋”有一个更宽泛、更深刻的境界。 相似文献
13.
冉笑阳 《重庆电子工程职业学院学报》2023,(5):119-125
《资本论》的创立是贯穿马克思一生的浩大工程,其创立贯穿与马克思主义哲学发展相互促进和整体推进的过程,同时也凸显其自身内在的历史与逻辑。马克思在现实当中遇到的“利益难题”,促使他在对黑格尔国家学说批判的基础上,从市民社会和利益出发进行政治经济学批判,马克思政治经济研究的对象从“私有财产”到“生产关系”,再到“资本主义生产”方式,推动其著作体系的不断发展成熟,最终发展到《资本论》。《资本论》是马克思无产阶级政治经济学创立的标志,不但为当时的工人运动提供了理论武器,也是当今时代社会主义事业与人民幸福生活的指南。 相似文献
14.
徐兴华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(3):104-106
高校"两课"新教改实施以来,《马克思主义基本原理概论》中"政治经济学"的教学面临新的问题,尤其是面对相对抽象的政治经济学理论。如何在课时减少、内容压缩的情况下讲好该内容是对授课教师的挑战。在长期的教学实践中,我们发现,做到"与西方经济学的比对中讲授"和"理论与现实相结合的讲授",不仅符合马克思主义的本意,而且可以有效提高"政治经济学"教学的科学性和趣味性,极大提高教学效果。 相似文献
15.
祝大征 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1992,(4)
恩格斯在1844年写的《政治经济学批判》、《英国状况》等文章中,提出劳动分裂论,从宗教异化、财产异化、政治异化的角度论述了人的异化和人的解放问题,认为资本主义私有制造成人类不正常的分裂,只有通过社会革命,才能实现与人类本性相称的社会。这些观点启发并影响马克思形成了劳动异化论,并为后来两人共同创立唯物史观的异化观和人学观做好了理论准备。马克思恩格斯是“实践的唯物主义者即共产主义者”。所谓人道主义的马克思和科学主义的恩格斯之理论对立纯属虚构。 相似文献
16.
刘新科 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(1)
杜威的“思维五步法”就其过程讲,是一种科学的思维模式,有符合人类科学实验过程、求实创新的合理因素,对学校教学工作也有一定的借鉴意义,但其理论基础是错误的,以此等同和取代教学过程,则有片面之处。 相似文献
17.
邓廷良 《成都体育学院学报》1979,(3)
当人们提到“体育的起源”这个问题时,除去诸如起源于“娱乐”、“宗教”或“战争”等等之类的说法外,现在大多数的说法是“体育起源于劳动”。这种说法我以为尚欠准确。劳动既然创造了人类本身,那就本质而言,有关人类社会的一切必然都产生于劳动,但是,却有直接与间接之分。“体育起源于劳动”这一论断,犹如说长江发源于土地上一样,未免失之笼统,如要说得准确一点则应是:体育起源于劳动及生活技能的传授。体育 相似文献
18.
毛泽东并没有把“一分为二”绝对化 总被引：1，自引：0，他引：1
坚毅 《济宁师范专科学校学报》1999,(2)
毛泽东同志反复强调的是“一分为二”,但他并没有把“一分为二”绝对化。对于毛泽东的论述,必须准确地完整地理解：他在这个地方讲了正面与反而、进攻与防御、无产阶级与资产阶级、……在那个地方又讲了侧面、撤退、小资产阶级、……综合起来看,不就是“一分为三”了嘛！把矛盾划分为主要矛盾与非主要矛盾,运用的是“两分法”,但他又划分为起主要作用的矛盾、起次要作用的矛盾、处于服从地位的矛盾,那就运用了“三分法”。他关于敌、友、我的划分,体现的是“三分”而不是“两分”。同样,国家、集体、个人的划分也是如此。“一分为三”、“三分法”、“立体思维”是毛泽东思想题中之义 相似文献
19.
杨典 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(1)
我所说的写作,就是国文课里面的作文。对于这个问题,有许多国文教师,不知消耗了多少精力、发生过多少次苦恼,一直到现在,在一部分国文教师的脑子里,依然觉得它是一个很重的负担。许多国文教师觉得“改作文真是一件费力不讨好的工作”。因此,“怎样指导学生的写作”,就成了一个非常重要而且急需解决的问题。我们怎样去指导学生的写作,才能收到事半功倍的效果呢?在未讲这个问题之前,我先来谈谈在我们指导同学们的写作中,曾经发生或现在依然存在着的一些缺点。在我们指导学生的写作中,据我所知,曾经有过下列的几种不适当的方法: 相似文献
20.
陈光琛 《六盘水师范高等专科学校学报》1990,(1)
最近一年来,我在从事《中国革命史》的教学过程中,初步了解到我校学生对开设这门课程的一些认识。大多数人反映,在高等学校开设此课很有必要,但也有少数人不以为然。有的说:“文科学生学学可以,而理工科学生只要学好本专业的知识就是对国家的贡献。”有的说:“前段时间,报刊上不也在讲历史、哲学课程闹危机吗?”有的说:“学那干啥,值几文钱?”甚至还有人认为:“历史是人写的嘛:”“现在编写这 相似文献