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正一、初中英语阅读课的现状分析义务教育《英语课程标准》指出,初中学生九年级结束时应该达到五级课程目标,即能够听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论,能读懂相应水平的读物和报纸、杂志,克服生词障碍,理解大意,增强对文化差异的理解与认识。对于这些目标,教师都清楚,学生所用的教科书也能够体现出来。比如新目 相似文献
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张铭明 《新课程导学(上)》2012,(31)
《英语课程标准》的出台,使我们教师在教育初中学生掌握英语能力上有了方向和目标,而根据《英语课程标准》的要求,九年级(初三)学生在毕业时听、说能力应达到五级要求.所以,江苏省从2000年开始,在初中毕业考试时加入口语测试.随着科学技术的发展,并结合初中毕业英语听力、口语方面考试的实际情况,从2009年开始,江苏省实行初中英语听力、口语自动化考试,即"人机对话". 相似文献
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黄金涓 《语数外学习(高中版)》2014,(10):95-95
一、现状分析
根据《英语课程标准》,英语课程目标按照能力水平设置了九个级别,规定了各个年级结束时应达到的基本要求。这体现了国家英语课程标准设计的阶段性和整体性,使得小学、初中、高中各个阶段的英语教学能够有机衔接、顺利过渡。 相似文献
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中小学衔接,又称"小初衔接",是确保小学向初中顺利过渡的过程和方法。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(下文简称《课标(2011)》)更加关注中小学衔接,书中有两处重点提到了中小学衔接:"将基础教育阶段英语课程的目标设为9个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐近性和持续性。"(P3)"……并做好学 相似文献
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随着《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准（实验稿）》）的逐步实施,几年来重视能力考查,体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标已真正成为中考（初中毕业学业考试）英语命题的价值取向,试题注重情境的设置,内容贴近现实生活。在《英语课程标准（实验稿）》思想的指导下,表格题这种能够体现以上精神的新题型近年来受到各地中考命题者的青睐。 相似文献
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阅读教学是英语教学的重要组成部分,加强对学生阅读技能和技巧的培养,提高学生的阅读能力是英语教学的重头戏。《英语课程标准》和《盐城市中考说明》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应＂能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志, 相似文献
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初中《英语课程标准》要求学生初中毕业时,在说的方面能够达到就简单的话题提供信息,表达简单的观念和看法,参与讨论;能与他人沟通合作,完成任务;能在口头 相似文献
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《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。该《标准》在第五学段(初中毕业)对情感态度目标做出明确的规定。英语课程中的情感态度目标包括培养积极情感态度和帮助学生克服诸如焦虑、抑制、以及缺乏学习动机等消极情感态度两个方面。 相似文献
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令狐俊秋 《读与写:教育教学刊》2008,5(12):114-114
目前,我国正在大力全面实施素质教育,国家《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程提出了素质教育目标,北京市仁爱教育研究所依据该目标编写的仁爱版初中《英语》教材正在我县被广泛地使用。如何更好地把握好这套比较前沿的教材？笔者结合自己使用该教材七年级课本的情况,谈几点具体做法和亲身体会,以供同仁参考。 相似文献
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本文通过对农村初中学生英语学习策略的调查,观察农村初中学生运用英语学习策略的情况,探究农村学生运用英语学习策略的水平与教育部《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》的差距,分析现状产生的原因,提出了需要进一步研究并加以解决的问题。 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革在我省逐步推开，今年我省所有初中七年级全部执行新课程计划，使用新教材。大部分县、市所采用的七年级英语新教材《新目标英语》(人教版)是按照《英语课程标准》三级目标编写而成。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。小学三、四年级完成一级目标，五、六年级完成二级目标。教材是按照“循序渐进、 相似文献
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张燕 《读与写:教育教学刊》2010,7(8):116-116,174
1引言
《英语课程标准》指出，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。但它指出不能迷信教材。根据外语课程资源的性质，完全可以分为师资、教材、媒体（外文电影、广播电视、外文歌曲）、外语出版物（书籍、报纸、杂志）、网络资源、英语角、社区等等。（尹刚，陈静波2004）初中英语教师应从学生的实际情况出发，合理开发英语课程资源，创造性的使用教材。 相似文献
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教育部于2001年7月颁布了《英语课程标准》(以下简称课标)。该课标是指导我国全日制义务教育英语教学的纲领性文件,它不仅是英语课程实施、教学评价和教材编写的主要依据,也是初中毕业、升学考试改革的依据。2004年全国有17个国家基础教 相似文献
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从新《普通高级中学英语课程标准》中英语课程分级目标结构所做的要求可以看出,如何完成五级到六级之间的过渡非常重要,要顺利的完成这一目标,我们要解决好初高中英语衔接教学的问题。其中,初中和高中教师都扮演着重要角色。 相似文献
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随着国家基础教育课程改革的不断推进和《基础教育阶段英语课程标准》（实验稿）的颁布实施,新一轮课程教学改革在农村中小学已经全面铺开,新课标确立了英语课程改革的方向和目标,但广大农村初中由于受多种因素的制约,新课标难以全面贯彻执行。作为多年工作在农村初中教学第一线的教师,笔者就怎样在客观条件较艰苦、英语教学语言环境缺失的农村初中激发学生的学习兴趣,培养其综合语言运用能力,发展其个性和提高其人文素养进行了探讨。 相似文献
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《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标2011》)对小学英语要求更为具体、科学,充分考虑到"语言学习的渐进性和持续性"特点,更强调其"体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性"的主旨。《课标2001》要求小学阶段学习600~700个单词,《课标2011》则要求423个基本词汇。可见,对知识容量方面的要求降低了,但对语言能力培养方面的要求却提高了,强调了能力培养的循序渐进。小学阶段的英语学习应该体现语言能力循序渐进的学习过程,以便为初中 相似文献