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1.
高校教学评估是保障教育质量的关键举措,在我国高等教育大众化发展背景下具有更加特殊的意义.总体来说,我国高校教学评估还处于起步阶段,本文总结了当前高校教学评估存在的种种问题:评估结论不统一、指标体系不合理、质量标准可操作性差,隐性成本高等.为此,要进一步优化改革措施:端正评估目的,拓展评估功能;建立多主体、多层次的高校教学评估体系;设计科学的高校教学评估指标体系和质量标准;实现评估活动多元化和评估决策民主化;改进评估方法和手段;加强教育管理咨询服务等. 相似文献
2.
从教育的产业属性和市场化运作的角度出发,当前我国高校教学评估主体的单一化构成已经不能适应高等教育系统利益主体的多元化发展;现在,我国高校教学评估主体的构成应该考虑教育产业所面向的所有市场主体的利益,包括政府、学校和学生还有劳动力市场上的用人单位;而且评估主体的改变必然要求评估方式与评估指标体系也发生相应的改变. 相似文献
3.
构建中国特色本科教学评估制度的探索 总被引：3，自引：0，他引：3
第一轮本科教学工作水平评估历时5年,在取得成绩的同时也存在着一些问题,应该对其加以认真的回顾与反思。新一轮高等学校本科教学评估应立足时代背景,加强高等教育评估法制化建设,注重评估主体多元化、指标体系多样化、指标设计科学化、组织工作规范化和专业论证（评估）制度化,并增强评估的针对性,实施分类评估,在转变教育思想、更新教育观念的同时尽快修订和调整评估标准体系,构建高等教育质量保障的长效机制。 相似文献
4.
对普通高校本科教学评估的理性思考 总被引：5，自引：0，他引：5
提出评估主体多元化、评估指标体系多样化、评估指标设计科学化、评估组织工作规范化的思路。建议转变教育思想,抓住教育评估的本质,尽快修订和完善评估指标体系,改进评估组织工作,构建高等教育教学质量保障的长效机制。 相似文献
5.
我国的高等学校本科教学水平评估既有积极的意义,也存在一些问题和不足。针对高等本科教学评估在评估主体、评估标准、评估过程和评估结果方面存在的问题和不足,提出建立高校本科教学水平评估的“三化一性”质量保障体系的设想。所谓“三化一性”即评估主体多元化、评估标准多样化、评估过程规范化、评估结果权威性。 相似文献
6.
高职高专教育教学评估是保证其教学质量的重要手段。目前我国高职高专教育教学评估主体出现外部评估组织主体单一,内部评估组织主体缺失现象。因此,有必要对其进行研究并采取有效对策。应该从进一步改变政府职能,加强立法,鼓励建立独立的评估机构：加强中介评估机构的作用;完善学校内部评估,构建多元化的教学评估主体等三个层面不断改进。 相似文献
7.
校本教学评估是一种在我国刚起步的以高校为主导的教学评估机制,它顺应了我国高等教育发展趋势,对提高教学质量、推进教学改革、形成办学特色等具有重大现实意义。对一般本科院校来说,构建具有多元评估价值取向、多元评估主体、多元评估指标体系、多元评估方式的多元优化的校本教学评估机制,是克服我国现有教学评估机制缺陷、提高教育教学质量的应有选择。 相似文献
8.
关于大众化高等教育质量评估的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
陈秋燕 《泉州师范学院学报》2003,21(4):106-110
随着我国高等教育大众化进程，高等教育质量保证越来越为人们所关注．实践证明．质量评估是质量保证的有效手段．大众化伴随着多样化，大众高等教育的质量是一个多层面、多样化的概念．与多样化的质量内涵相应，质量评估也应当从单一走向多元，实现评估主体、评估内容、评估指标体系、评估方式的多元化． 相似文献
9.
随着我国进入高等教育大众化阶段,本科教学评估对保证高等教育质量的重要性日益凸显。这是高等教育自身发展多样化、经济社会对人才需求多样化以及大学生个性化需要多样化的必然诉求,只有树立正确的高等教育质量观、转变政府职能、多种评估指标体系并存,才能促进高等教育更好地发展。 相似文献
10.
基于WSR系统方法论的本科教学评估体系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
随着我国第一轮本科教学评估工作的结束,对评估活动的总结、评论众说纷纭。教学评估是我国规范本科教育发展的重要手段,也是高等教育质量的主要保障形式。但现有评估体系存在指标体系冗杂、评估主体单一、过于定量化等软肋,已为学界共识。本文尝试运用物理—事理—人理(WSR)系统方法论,从物、事、人三个层面出发,探讨构建我国本科教学评估的新体系,试图化解现行评估体系的这些掣肘。 相似文献
11.
我国高校教育教学评估的文化历程 总被引：1，自引：0，他引：1
我国高校教育教学评估,虽历经十几年,但因具有行政强制色彩,评估仅仅是一种工具和手段,因而难以形成积极健康的"质量文化".结合高校教育教学实际,我国高校教育教学评估必将经历热闹的"评估运动",尴尬的"评估文化",最终形成从容的高校"质量文化". 相似文献
12.
冯卫 《上海教育评估研究》2015,4(4):1-6
我国高校教学评估在推动我国高等教育发展、提升高等教育质量中起到了巨大的作用。
在我国高校教学评估三十而立之际,本文回顾了高校教学评估的试点和正规化两个历史阶段;总结
取得的成就,包括评估法制体系的建立、高校教学条件的改善、质量意识的加强和质量评估的常态
化等;也指出了评估中需要改进的不足之处。最后从政策、评估者、院校和学生等视角提出对我国高
等教育质量评估的展望。 相似文献
13.
罗妙 《开封教育学院学报》2015,(2):140-141
新一轮高校本科教学评估制度更注重高校在评估过程中的主体地位,强调建立以学校内部的自我评估为基础,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的评估体系,这就对高校内部质量保障工作提出了更高的要求。通过分析新评估制度前沿化、多元化、科学化、信息化的特点,提出强化高校主体意识、加强组织管理、拓展多样化的评估活动、加强信息技术的利用等对策,以期为高校完善自身质量保障体系提供一定的参考。 相似文献
14.
许慈晖 《中国科教创新导刊》2012,(29):2-3
新形势下,地方院校积极从事研究生教育评估工作实践与体系构建,但普遍存在科学系统性缺乏、主体意识薄弱、评估功能单一、与办学属性契合度不高等不足之处.地方院校要树立由静态评估向动态评估转变、由被动评估向主动评估转变、评估功能多元化的新思维方式.创新研究生教育评估的类型方式和指标体系,促进地方院校研究生教育科学持续发展. 相似文献
15.
我国高校本科教学工作水平评估,实质是一种"控制"理念,是一种由上而下的质量管理机制.它的巨大优越性是:明确了国家高等教育发展的政策性和导向性,确立了高校本科教学评估内容指标体系,形成了可操作的运行机制;但其最大缺陷是对"自主"的贬抑:学校、教学基层与教师在评估中处于客体,出现了评估过程中专家话语霸权,师生很少把质量建设当成自己的事情及导致师生员工的浮躁情绪.我国本科教学评估的基本方法应该是"控制"与"自主"的平衡. 相似文献
16.
张亚伟 《中国科教创新导刊》2009,(34):162-162,164
高校本科教学评估制度受到诸多批评和质疑,表现在评估标准、方式及实施体系上。韩国的大学教育评估有半政府性质、专业机构和民间团体等多元化的评估体系,以不同周期对不同层次和门类的大学和学科进行评价,既提高了高校的教育质量,又获得良好的社会效益。我国的高校本科教学评估可借鉴韩国大学教育评估的做法和经验。 相似文献
17.
林伟能 《闽西职业技术学院学报》2012,14(4):59-63
开放教育已经成为电大办学主体模式,但目前电大开放教育面临着激烈的竞争和挑战。强化开放教育内涵建设,构建有效的开放教育教学评估机制是提高办学质量的有效保证。电大应从选择评估主体、制订评估指标体系、确定评估程序和时间等三方面构建开放教育教学评估机制。 相似文献
18.
吴泽强 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,38(6):252-254
在存在主义教育视角下看我国高等教育投入,以人为本、科学发展,不但可以开阔教育学研究的视野,也可以为进一步研究我国高等教育绩效管理、教育资源配置提供新思路。教育是经济的基础,教育只有以人为本,才能带动经济的稳定和可持续发展,才能为经济持续、稳定发展提供必要条件。从"存在主义"教育思想的视角分析,教育投入要实现六个转变:教育投入理念从"教育事业"向"教育产业"转变,坚持可持续发展;教育投入的目的从"保障教学实施条件"向"促进学校、教师和学生的自我完善"转变,实现学生自我发展的价值与意义;教育投入的来源从"单一化"向"多元化"转变,加强丰富教育资源的相互促进和联系;教育投入的内容从"人力、物力、财力"向"多元、丰富、可持续资源"转变;教育投入的成果从"关注教育的产出数量和质量"向"形成教育绩效评价与评估体系"转变;教育投入要重视人力资本的培养与利用,深入研究高等教育在人才培养、教育科研、社会服务等方面的产出效率。 相似文献
19.
经过二十多年的发展,我国研究生教育评估已经取得了一系列的进展,但也面临不少的难题.现阶段我国研究生教育评估,具有评估理念现代化、评估主体多元化、评估类型多样化、评估程序规范化和指标体系科学化等主要特征. 相似文献
20.
许春东 《中国高等教育评估》2011,(2)
我国本科教学评估实施以来取得了巨大成效。但现行的教学评估由政府主导,存在以下弊端:评估指标体系不合理、评估主体单一、评估过程形式化、评估结果虚假。对此本文认为,我国的本科教学评估应在评估指标体系建设、评估主体调配、评估程序优化、评估效能加强四个方面进行改进,以形成具有中国特色的教学评估。 相似文献