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回归生活世界是当代哲学变革的主题和基本走向,时代向教学论研究提供了契机,同时也提出了挑战。教学论回归生活世界,就要从根本上变革自己的思维方式,并由此导致教学论在价值取向、教学过程观、课程观、师生关系观、研究范式等方面的转向。 相似文献
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唐晶晶 《兰州教育学院学报》2015,(2)
教学观的变革根植于思维方式的变迁。随着哲学对人的认识由"预成论"向"生成论"思维方式的转变,教学观相应也经历了从教学的"预成论"到教学的"生成论"的变革。教学"预成论"过于强调教学过程的秩序、规范与控制以及教学对象对知识的接受、掌握与认同,忽视教学对象所具有的能动性和个性特征,从而丧失了教学对象在教学活动中的主体价值。教学"生成论"注重教学过程的转化和动态"生成",认为教学是学生主动参与和自主建构的过程,教学系统诸因素的相互渗透与制约,决定了教学效果与"预设"的教学目标呈现出复杂的非线性特征,蕴含着教学"生成"与创造的潜力。教学观的变革对我国高校思想政治理论课教学改革提供了方法论指导。 相似文献
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生成性教学：含义与价值 总被引：3，自引：0，他引：3
生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学理论作为教学哲学的确立,达成了理论本身的清晰与明辨;实现了对"预成论"教学哲学的彻底批判与超越;使教学思维从本质主义思维向现实关系思维转变,体现一种教学思维的变革。 相似文献
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论回归生活世界的教学论变革 总被引：15，自引：0，他引：15
李松林 《华东师范大学学报(教育科学版)》2005,23(1):16-21,43
人类理性向生活世界的回归是当代哲学变革的主题。教学论回归生活世界。是要把教学论从对教学生活世界的遗忘与失落中唤醒，也是基于对自身存在合法性危机的反思，更有其深刻的生存论基础。就教学论学科建设而言，教学论要回归的生活世界不是一个具体所指的世界，而只是一种了解教学和研究教学的分析方法和思维方式。教学论回归生活世界，意味着教学论要从根本上变革自身的思维方式，即从传统的主客二元论思维方式转向主体间关系思维方式，并由此导致教学论在理论视野、研究主题、知识基础、研究方法和理论形态等方面的理论变革，以便寻找出超越困境的可能途径。 相似文献
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试论我国教学论研究的进展 总被引：3，自引：0，他引：3
试论我国教学论研究的进展安徽师范大学汪刘生近十几年来，我国教学论研究领域正在发生着日益深刻的变革，对我国教学实践产生了广泛的影响，教学论研究的思维空间正在不断拓展，出现了一些重要的发展态势。对这些发展态势要有一个科学的实事求是的全面的了解和认识，既把... 相似文献
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胡定荣 《课程.教材.教法》2002,(1)
全国教学论专业委员会第 8次年会就新世纪教学论的发展远景、教学论与课程论的关系、教学论的理论基础与思维方式的变革、课程改革的深化发展进行了讨论 ,确立了新世纪教学论面向实践、创建教学论的中国流派的发展方向 相似文献
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我国教学论研究发展态势与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
我国教学论研究发展态势与反思安徽师范大学汪刘生近十几年来，我国教学论研究领域正在发生着日益深刻的变革，对我国教学实践产生了广泛的影响，教学论研究的思维空间正在不断拓展，出现了一些重要的发展态势。对这些发展态势有一个科学的实事求是的全面了解和认识，既把... 相似文献
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从“预成论”到“生成论”——教学观念的重要变革 总被引：2，自引：0，他引：2
《全球教育展望》2006,(5)
教学"预成论"强调知识的被动接受和教学活动的静态预设,注重教学的线性化、确定性和他组织性;教学"生成论"强调知识的主动建构和教学活动的动态生成,并以复杂性思维作为其立论基础。从教学"预成论"走向教学"生成论",是教学观的一次革命性变革。 相似文献
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试论教学论研究的思维规范 总被引：1，自引：0，他引：1
试论教学论研究的思维规范●蔡宝来学科的发展与学科研究思维规范的变革密切相关。每当学科发展处于转折时期，学科研究思维规范的变革便成为学科发展的“领羊犬”。本文从科学学和学科学的角度来探讨教学论研究的思维规范，以期为教学论学科的未来发展提供某些助益。需要... 相似文献
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基础教育课程与教学改革推进至今,知识教学作为主要变革问题浮现出来.但当前实践中,有关知识本位论、授受模式论与灌输后果论等错位性认识,阻碍了它的合理改善与有效实施.这些误识容易诱发"非知识教学论""反知识教学论"等非理性思潮.澄清这些问题,要求反思性坚持、张扬知识本位论,合理显现教学的知识过程与知识的教学价值.文化哲学的思想资源和方法,超越传统知识理解的实体本体论与二元对立思维方式,阐明了知识作为人类文化总体表征的人性价值,指示了知识教学促进学生发展的文化统一本性与功能.科学发展观作为现时代的文化精神,则具体指明了知识教学寻求科学发展的文化性道路,建立起同声相应的学生观、学习观、知识观和教学观. 相似文献
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素质教育之活动教学观探析 总被引：2，自引：0，他引：2
素质教育之活动教学观探析南京师范大学陈佑清我国的教学实践一直以知识教学为本位，在此基础上形成了我国教学论上特有的知识本位的教学观念。面临时代发展和社会生活变革对素质教育的呼唤，变革知识本位的教学观，树立以素质教育为价值取向的教学观念，并由此确立学生的... 相似文献
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素质教育之活动教学观探析 总被引：3，自引：0，他引：3
素质教育之活动教学观探析陈佑清南京师范大学教科院我国的教学实践一直以知识教学为本位，在此基础上形成了我国教学论上特有的知识本位的教学观念。面临时代发展和社会生活变革对素质教育的呼唤，变革知识本位的教学观，重构以素质教育为价值取向的教学观念，并由此确立... 相似文献
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胡隆辉 《商丘师范学院学报》1995,(3)
邓小平的实践观是建设有中国特色社会主义理论的哲学基础，是对马克思主义实践观的重要贡献。邓小平的实践观主要包括实践活动论，实践主体论，实践标准论和实践思维方式论四个方面的内容。 相似文献
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后现代主义知识观下的教学思维变革 总被引：2，自引：0，他引：2
源起西方的后现代主义,对现代理性进行了诸多的批判和诘难,特别是后现代主义关于现代知识观的批判,为教学变革提供了新的认识依据。故以分析后现代主义知识观为依据,从教学关系、教学过程、教学目的三个方面来论述后现代主义知识观下的教学思维变革。 相似文献
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"有效教学"研究始于2泄纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的"有效性"的悖论.兼顾有效性与责任是未来"有效教学"变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学"有效性"的关键.教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观.当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观.为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间. 相似文献
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教学本质问题在教学论学科的研究中备受关注.教学本质研究既是教学论研究中的经典问题,也是热点问题.它是沟通教学理论与实践的桥梁,也是教学论学科科学化建设的原动力.观察众说纷纭的教学本质观研究,可以从阶段论、类型说和争鸣观这三个角度来切入.批判性地反思对教学本质问题的研究,我们一方面要明确教学本质问题探讨的目的与归宿,另一方面也要包容地看待各种教学本质观.在教学本质问题研究中,多元本质观将成为一股势不可挡的必然趋势.我们要深入开展学科教学本质观的研究,同时加强对教学本质观研究的实践转化工作. 相似文献