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0-3岁早教师资专业发展存在的问题有:幼儿园教师摇身变成早教机构教师,育婴师直接成为早教机构教师,早教机构缺乏统一的教师准入标准,在职教师缺乏专业成长的环境。主要原因是:职前培养滞后,制约早教发展;职后培训杂乱,效果难如人意;政府投入不足,工作举步维艰。早教师资培养建议为:提供0-3岁婴幼儿早教专项经费,制定0-3岁婴幼儿早教机构教师的职业资格准入标准,建立0-3岁婴幼儿早教机构教师职前培养体系,探索0-3岁婴幼儿早教机构教师职后培养渠道。 相似文献
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目前我国早教师资职后培训的现状不容乐观:培训机构杂乱无序缺乏管理;培训课程各成体系缺乏科学;培训证书多样但含金量不足。建议政府出台文件,对培训机构规范管理;聘请权威专家,科学安排职后培训内容;总结培训经验,提高资格证书的含金量。 相似文献
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通过问卷调查,对湖北省部分地区13所托育早教机构负责人及家长进行调研。调研了托育早教机构教师需求情况及家长需求情况,在此基础上提出建议:落实政策,加强管理;开设早教专业,加快培养;着力培训,提升素养。 相似文献
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对武汉市128名早教教师进行调查,发现早教教师群体存在的问题为:在专业培养上,早教专业设置缺失,社会培训机构缺位,早教机构培训功利明显;在专业能力上,资深早教教师缺乏,教师专业能力不足;在工作上,教师职业倦怠严重且流动性大。原因分析:政府对早教的重视程度不够;早教市场处于初级阶段,缺乏正确的早教文化引导;早教机构行为短视;早教教师不重视职业素质的提升。对策与建议:加强早教市场管理,建立多层次的教师培养制度,通过行业协会促进教师发展。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2020,(1):1-6
师幼互动是0-3岁早期教育的核心,本研究基于CLASS评价工具对50个0-3岁私立早教机构早教课程视频进行内容分析,了解早教课程师幼互动的特征及其影响因素。结果表明:情感支持、班级组织、教育支持质量均未达到良好水平。样本显示早教课程中的师幼关系本质上是市场机制引导下的师幼关系,早教师资专业素养、质量监控等因素影响师幼互动水平。因此,建议制定和完善早期教育的政策法规,规范早教市场;建立早期教育共同体,解决早期教育供给侧矛盾;家长转变教育观念,正确选择科学合理的早教机构;明确教师准入机制和培训系统,提升教师专业素养。 相似文献
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本研究主要采用深度访谈法,对影响早教教师专业化发展的因素进行了探讨。结果表明早教教师在追求专业化发展过程中的主观能动性,以及早教机构是否能为教师提供有效的促进其专业化发展的措施,这两方面影响了早教教师的专业化发展。早教教师可从强化自身读书能力、提高自我反思能力等方面促进自身专业化发展,同时早教机构也可采取定期组织教师培训、积极倡导团队合作等方式来保证早教教师越来越专业。 相似文献
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随着现代社会对婴幼儿早期教育的重视,早教机构如雨后春笋般遍布全国各个城市。现行早教机构在发挥优越性的同时仍存在诸多问题。本文以无锡市为例,探讨现行早教机构教学理念、课程设置、师资配置、教学环境、家长满意度及机构发展现状,进行早教机构教学科学性和市场规范性分析,并通过研究成果,进行更优化的早教模式的设想与建议,旨在为婴幼儿早期教育作出贡献。 相似文献
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教师培训是加强农村教师队伍建设的关键。调查农村教师培训意愿影响因素为提升教师培训效果提供重要参考。对四川省广元市833名农村义务教育阶段教师进行调研,采用有序多类Logistic回归模型,实证分析个体因素、培训因素和学校因素对该群体培训意愿的影响。结果发现,农村义务教育阶段教师培训意愿水平处于中等偏上,受年龄、教龄、职称、职务、工作胜任能力、培训态度、培训机会、既往培训师资符合程度、培训内容、培训师资、培训形式和学校类型的影响,建议强化教师内部参培动机、构建分层分类分岗培训体系、优化教师培训需求要素和加大农村教师培训政策倾斜,从而提升农村教师培训效果,提高农村教师培训积极性,助力乡村教育振兴。 相似文献
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当今,早教机构如雨后春笋般在全国各地不断涌现,秦皇岛市也不例外,但是,早教教师的专业化仍然是一个短时间内难以解决的问题,特别是英语早教师还是空白.学前教育专业已经是一个比较成熟的专业,高职院校的学前教育专业的素质教育的改革,正好解决了早教机构的师资专业化的难题,促进了秦皇岛市早教产业的蓬勃发展. 相似文献
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师资保障体系建设滞后是县级教师培训机构在开展初中教师全员培训过程中凸显出的一个急需解决的问题。该问题主要表现在三个方面:培训师资库建设不够健全;县级教师培训机构自身培训师资的结构性矛盾突出;培训师资的多方合作机制不完善。这些问题与过去县级教师培训机构的功能定位、培训机构自身对培训师资的培养缺乏整体设计和引领、县级教育行政部门缺乏积极的政策支持和措施保障等因素有关。管理者可从完善初中教师全员培训师资保障体系建设管理机制、积极推进县级教师培训机构改革、组建讲师团和建立合作制等方面来加以完善。 相似文献
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<正>在新课程改革的背景下,须立足课堂教学,对已有师资培训模式进行拓展性研究,以促进教师专业发展,从而构建科学、有效的新课程师资培训模式。一、构建步骤就目前而言,我国的中小学师资培训仍沿袭传统模式,不能适应新课程改革的现实需要。其弊端有三个。一是师资培训大多从培训机构的意愿出发,很少考 相似文献
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随着时代的发展,人们对英语学习越来越重视,尤其是年轻的父母,他们更希望自己的孩子尽早接受英语教育。因此,近年来,幼少儿英语培训机构蜂拥而出,这样,对专业的幼少儿英语教师的需求大大增加。作者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析,结合自己的专业学习对师资培养模式作了探讨。 相似文献
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省属高等学校师资培训机构的职责是担负辖区高等学校师资培训工作的组织管理、调查研究、信息交流、咨询服务。工作目标是提高高校师资队伍的整体素质、教学能力;提升教学质量及教师个性化发展的需求。高等学校师资培训机构从成立至今,为本地区高校师资培训工作做出了应有的努力,也取得了瞩目的业绩。然而,近年来由于对“师培”机构的管理缺失、战略缺乏、经费缺少、导向不明等因素影响。高等学校师资培训机构的培训业务未能得以完善与拓展;面对高教新形势,总是处于徘徊与期盼;职责职能未能充分发挥。就省属高等学校师资培训机构当前存在的困惑与展望,以期探究原因,提出思路。 相似文献
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高兴贵 《陕西教育学院学报》2012,28(4):99-102
陕西省农村中小学体育教师培训基地规模较小,发展不平衡;教师在职培训机会少;培训模式落后、实效性不强.建议建立教师继续教育法规,完善教师在职培训的有关配套政策;成立专门的农村中小学体育师资培训研究机构,调研不同时期农村中小学体育师资状况,根据他们的培训需求制定合适的培训方案. 相似文献
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1．校本培训：是指学校根据自己的发展战略,以学校为主要培训基地,在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及教师需求的培训活动。校本培训的主体是教师,它实现了对“以大学或师资培训机构为基地”的传统培训模式的扬弃。 相似文献