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1.
以H省14市州1416名乡村青年教师为调查对象,综合运用描述性统计、相关分析、回归分析和结构方程模型等方法,探索学校组织文化对乡村青年教师留岗意愿的影响机制,以及乡村青年教师组织承诺在影响机制中的中介效应.研究结果表明,学校组织文化建设整体偏弱,青年教师留岗意愿不强;学校组织文化与青年教师组织承诺、留岗意愿显著正相关;组织承诺能够显著预测青年教师留岗意愿,并在学校组织文化对青年教师留岗意愿的影响中起部分中介效应.增强青年教师留岗意愿,亟须创设旨在葆育地方感的乡村学校组织家园文化空间,重塑旨在充盈获得感的乡村青年教师组织支持生态,夯实旨在培植认同感的乡村青年教师留岗资本积累,以此提高中国乡村青年教师留岗意愿能级. 相似文献
2.
探究乡村小学青年教师的工作要求感与离职意愿之间的“心理暗箱”,有利于稳定教师队伍,推进乡村教育高质量发展。对东、中、西三个地区18省35县的7606名乡村小学青年教师进行问卷调查,结果表明：乡村小学青年教师的学校工作要求感知对离职意愿不存在直接预测作用,主要通过三条中介路径间接作用于离职意愿：(1)通过是直接效应9.929倍的职业倦怠的独立中介作用;(2)通过是直接效应0.551倍的工作满意度的独立中介作用;(3)通过是直接效应3.01倍的职业倦怠和工作满意度的链式中介作用,并且同事互动交流调节了学校工作要求感知对职业倦怠和工作满意度的影响,构成了一个有调节的链式中介模型。 相似文献
3.
教师组织公民行为是激发学校办学活力的关键,也是维持学校平稳运行的保障。研究基于授权理论和社会认同理论实证探究赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为之间的关系,揭示工作自主性和组织认同在两者间的中介作用。通过对658名中小学教师进行问卷调查,建立结构方程模型分析数据。结果表明：赋能学校科层制对中小学教师组织公民行为具有显著正向预测作用;工作自主性和组织认同在赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为间均具有单独中介作用,也具有链式中介作用。因此,为促进中小学教师组织公民行为,要建立健全赋能学校科层制,尊重和提高教师工作自主权,激发教师工作自主性,营造信任与合作的学校文化氛围,增强教师组织认同感。 相似文献
4.
为了解乡村教师离职意向的重要影响因素,本研究采用问卷调查分析乡村教师职业认同、工作满意度、心理弹性对乡村教师离职意向的影响。研究发现:工作满意度对乡村教师离职意向存在显著负影响,工作满意度对乡村教师职业认同存在显著正影响,职业认同对乡村教师离职意向存在显著负影响;职业认同在工作满意度与离职意向之间起部分中介效应,工作满意度通过职业认同来间接影响乡村教师离职意向;心理弹性对职业认同与离职意向之间的关系具有调节效应,心理弹性调节职业认同对乡村教师离职意向的间接影响。建议通过完善乡村教育的政策保障体系、建构嵌入乡土教育的实践理性、健全乡村社会的心理服务体系、推进乡村教育的信息化建设等措施来提升乡村教师的工作满意度、职业认同、心理弹性水平,实现乡村教师离职意向的危机化解与师资队伍建设的理性突破。 相似文献
5.
乡村新任教师是乡村教育发展的新生力量,是乡村教育未来持续发展的希望所在,关注他们的生存与发展问题具有重要现实意义。当前,乡村新任教师在发展过程中面临身份认同较低、生存压力较大、专业发展较难三方面的困境,影响着新任教师的留教意愿与教学成效。建立乡村新任教师“双导师”制,由乡村学校和城镇学校共建导师队伍、协同完成对新任教师的培养任务,有利于增强新任教师身份认同、减轻生存压力、促进专业发展。因而,推进“双导师”制建设需要出台系列制度作运行保障、构建多主体良性合作机制、借力数字赋能与政策优势、做好导师组建与规划引领。 相似文献
6.
为考察乡村教师感知组织支持与留岗意愿的关系及其作用机制和边界条件,本研究以6619名乡村教师为调查对象,构建一个被调节的链式中介模型。结果发现,乡村教师感知组织支持对留岗意愿有正向预测作用;自我效能感和情感承诺在感知组织支持与留岗意愿之间兼具单独中介和链式中介作用;工作投入调节了自我效能感与情感承诺在感知组织支持与留岗意愿之间的链式中介作用。该模型强调了自我效能感、情感承诺、工作投入在提升乡村教师留岗意愿的作用,且支持了组织支持理论和社会交换理论在教育情境中的应用。 相似文献
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发展高质量的农村学前教育是乡村振兴的重要内容之一,其重要保障是拥有一支稳定的教师队伍,然而当下乡村幼儿园教师离职问题仍较为突出。为探明乡村幼儿园教师离职倾向的影响因素及其作用机制,本研究对中国2 241位乡村幼儿园教师进行了调查,考察了心理弹性和职业压力在社会支持对离职倾向影响中的链式中介作用,分析了编制身份在其中的调节效应。结果发现,公办性质园中无编制的乡村幼儿园教师和民办性质园中无教师资格证的乡村幼儿园教师离职倾向较高;社会支持显著负向预测离职倾向,其中组织支持发挥重要作用;社会支持可以通过心理弹性、职业压力的链式中介作用对离职倾向产生间接影响,编制身份能够调节职业压力对离职倾向的预测作用。因此,本研究建议,政府应加大投入,保障乡村幼儿园教师工资待遇,促进同工同酬的落实,严格落实教师准入制度;幼儿园应为教师合理安排工作,提供多样、有效的培训,同时给予教师充分的人文关怀,以预防和缓解乡村幼儿园教师的离职倾向。 相似文献
8.
如何激发乡村教师的留岗意愿,促使其建构乡村任教的理想图景,已成为推进乡村教育高质量发展,乃至乡村振兴的重要议题之一.本研究基于2724份调查数据,采用量化分析方法探讨了工作家庭促进对乡村教师留岗意愿的影响机制,以及情感承诺和工作投入在两者关系间的链式中介效应.研究发现,乡村教师留岗意愿处于中等偏上水平;工作促进家庭对留岗意愿具有显著的直接和间接效应;家庭促进工作对留岗意愿只具有显著的间接效应.在间接效应中,工作家庭促进分别通过三条路径间接影响乡村教师留岗意愿,即情感承诺、工作投入的独立中介作用,以及两者的链式中介作用.为增强乡村教师留岗意愿,研究从资源投注、人文关注、动机倾注三个方面提出了相关建议. 相似文献
9.
提高乡村教师的数字化教学素养是数字化时代乡村教育振兴的关键路径,是缩小城乡教育差距的时代机遇。通过建构结构方程模型,探讨教育数字化转型背景下乡村教师的组织支持感与数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的作用。在中国19个省85个市收集12 488名中小学教师的数据,分析发现：其一,乡村教师数字化持续专业发展积极显著影响数字化教学素养;其二,组织支持感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的中介效应显著;其三,数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养中的中介效应显著;其四,乡村教师数字化持续专业发展通过组织支持感—数字化教学自我效能感这一中介链对数字化教学素养产生间接效应。 相似文献
10.
完善学校支持服务体系,激发乡村青年教师创新活力,对推进乡村教育振兴、建设高质量教育体系具有重要意义。鉴于此,本研究深入探讨了不同类型学校支持服务体系对乡村青年教师教学创新的作用机制。结果表明,丰富的专业培训、鼓励教师参与学校管理、营造开放包容的学校氛围有助于激发教师韧性,促进其教学创新。物质奖励对教师韧性的激励作用不显著,使用不当反而容易挫伤乡村青年教师教学创新的积极性。研究结果为优化乡村青年教师长效激励机制以激发其教学创新,建设高质量的乡村教师队伍提供理论支持和政策建议。 相似文献
11.
乡村教师队伍建设关乎整个乡村教育的发展,而乡村教师身份认同是影响乡村教师“下得去、留得住”的重要因素。乡村教师身份认同危机的成因包括复杂制度的现实规约、乡村学校环境的弱势、社会支持系统的乏力、教师主体自我的缺席等。为纾解乡村教师身份认同危机,应建立长效政策支持机制,均衡发展乡村学校文化,激发教师主体内生动力。 相似文献
12.
乡村教师队伍建设是乡村振兴战略的关键内容,提高乡村教师工作满意度是办好乡村教育的关键。本研究从教师个人与组织互动视角出发,通过问卷法对1672名乡村教师进行调查,探讨了乡村教师P-O匹配的基本状况及其与组织认同、心理资本、工作满意度之间的关系。结果表明乡村教师P-O匹配处于中等偏上水平,并呈现出显著的学历、教龄和职称差异;P-O匹配、组织认同、心理资本与工作满意度两两之间均呈显著正相关;P-O匹配不仅可以直接作用于工作满意度,也可以通过组织认同、心理资本的单独中介效应以及两者的链式中介效应对工作满意度施加影响。为提高乡村教师工作满意度,研究从组织相容、认同相合、心境相通三个方面提出了相关建议。 相似文献
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针对乡村教师队伍建设面临的现实困境,浙江省宁波市探索多元路径进行有效破解。一是构建教育行政部门统筹指导、市级教师发展中心示范引领、多元培训机构协同供给、乡村教师专业发展基地学校落实推进的乡村教师专业发展支持体系;二是依托青年教师规范化培训、全员教师在地化培训、领军型教师精准化培养,形成覆盖全体乡村教师的序列化培训体系;三是通过建立动态补充机制、建构差异化补助体系等,建立惠师赋能的乡村教师发展激励机制。改革有效助推了乡村教师队伍整体素质的提升和乡村学校教育的高质量发展。 相似文献
14.
通过对东、中、西三个地区18个省35个县15379名教师进行调查,并依据社会生态系统理论,分别从学校办学品质、教师身份、职业心理三个方面探讨乡村义务教育青年教师流动意愿的类型与影响因素,结果表明：学校办学品质、教师身份、职业心理对于教师流动意愿均起到显著预测作用。交流（轮岗）和城镇支教教师的交流意愿较低,离校及离教意愿较高;代课和临聘教师的交流意愿较高,离校及离教意愿较低。在职业心理变量中,职业认同是影响教师流动意愿的关键变量。因此,微观层面的职业心理具有重要意义,要关注乡村义务教育青年教师的工作压力及职业倦怠情况,提高其职业认同,明确其“知识人”定位,提高其教学效能。 相似文献
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高校青年教师的离职率是衡量教师队伍稳定和组织认同的重要标志,关乎高校和高等教育的发展与未来。离职倾向是离职行为中最具有预测力的变项。通过对321份问卷调查与数据统计,实证分析高校青年教师的离职倾向现状及其原因,结果表明:高校青年教师离职倾向处于中等偏低程度;组织支持感和工作满意度与离职倾向均呈显著负相关;工作满意度相对组织支持感而言,对离职倾向更具预测力;组织支持感通过工作满意度对离职倾向产生间接影响。 相似文献
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以603名中小学教师为被试,采用问卷调查方法,考察其组织支持感、组织认同与组织公民行为的关系,检验组织认同在组织支持感与组织公民行为间的中介作用。结果表明：1.教师组织支持感、组织认同、组织公民行为诸变量之间相关显著;2.教师组织认同在组织支持感对组织公民行为的影响中起部分中介作用;3.教师组织支持感对组织认同、组织公民行为有直接影响。 相似文献
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本研究主要对浙江省小学教师的组织承诺与离职意愿的关系进行了调查.结果显示,教师的年龄和所在学校的性质对其组织承诺和离职意愿有影响;情感承诺、持续承诺、规范承诺对离职意愿都有显著相关;情感承诺和持续承诺对离职意愿有较强的预测力. 相似文献
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利用教师参与量表、教师组织承诺量表、教师满意度量表和教师职业倦怠量表对教师进行调查分析,从而探讨教师参与学校治理对教师职业倦怠的影响。调查结果显示,教师参与学校治理显著正向预测教师组织承诺、教师满意度,负向预测教师职业倦怠;教师组织承诺在教师参与学校治理和教师职业倦怠之间起中介作用;教师组织承诺、教师满意度在教师参与学校治理和教师职业倦怠间起链式中介作用。教师参与学校治理通过激励机制和认知机制对教师职业倦怠产生影响,学校应重视对中小学教师的授权赋能。 相似文献
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智能技术的出现改变了传统教育教学理念,对教师专业发展也提出了新的要求.作为教师专业发展主要场域,学校对其支持作用日益凸显.基于"赋权增能"理论,可提出涵盖学校组织、教师成长中心、学科组、教师个体意愿和行为以及校外机构及社区支持为一体的智能时代中小学教师专业发展的学校支持体系.研究结果显示,学校组织通过教师成长中心、学科组、校外机构及社区支持教师个体意愿和行为;将教师成长中心、学科组和校外机构及社区支持作为中介变量进行检验,得出学科组在学校组织与教师个体意愿和行为间起正向显著中介作用,教师成长中心在学校组织与教师个体意愿和行为间起负向显著作用.据此,智能时代教师专业发展的学校支持可构建基于"赋权增能"理论的目标体系,搭建以发展"校长领导力"为核心的组织体系,发挥数据在学校支持中的引导、评估和反思作用,以"教师不同层面合作"促进教师全员发展. 相似文献