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教师专业素养的形成一方面取决于教师入职后的专业化培训和自身的实践与思考,另一方面取决于其职前所受的教育及感知方式。在新的教师教育课程标准下,如何把握和实施课程,建构有效的课程教学体系,拓展专业发展途径,提升学前教育专业学生的教师专业素养,成为教师教育工作者重点关注的课题。职前教师可以在激活专业课程、拓展实践类课程、强化科研类课程的体验中,积淀思想素养、知识素养和能力素养,优化自身作为未来教师的学习方式和教育能力。 相似文献
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中职旅游服务与管理专业课程体系构建要明确三个关键定位,深入开展岗位调研,对接中职旅游服务与管理专业就业的岗位及能力标准,构建包括"必须实用"的文化基础课程、"能力本位,就业导向,工作过程模块化"的岗位能力专业课程、"提升学生礼仪气质修养"的职业素养课程、"创业、做事、定向、拓展"的系列拓展选修课在内的"四位一体"旅游服务专业课程体系。德能并重,优化教学内容,强化中职旅游服务与管理专业学生综合素质、职业道德教育、职业技能训练和学习能力的培养。 相似文献
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本文通过剖析复合人才培养模式的拓展专业管理中存在的几个主要问题,分析研究了拓展专业在运行管理和操作层面上的可行性,并结合工作实际,从促进跨类拓展、招生管理及宣传、课程安排、考试改革等方面提出了具体建议,以期有益于建立健全拓展专业实施的管理办法和工作流程。 相似文献
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为了拓宽学生的就业口径,专业拓展课程的设计应该从与本专业处于同一大类的相近专业入手,专业拓展课程的内容应包括相近专业所从事工作的主要任务.课程的实施从完成典型工作任务着手,以"教、学、练、做"一体化的形式进行.本文以<流程工业工程控制>课程为例进行阐述. 相似文献
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校本课程开发与教师个体专业性发展 总被引：3，自引：0，他引：3
在我国基础教育课程从单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式的背景下，校本课程开发将成为今后我国中小学教师的一项重要任务。教师通过参与校本课程的开发工作，可以提升课程参与意识，掌握课程开发的技术，确立专业思想，拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我，从而不断促进教师的专业发展和教育质量的提高。 相似文献
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针对高校艺术设计类专业的学科特色,充分利用地利及行业背景优势,科学规划专业特色方向是专业培养计划的重要一环。以“地域形象推广设计”课程为例,讨论设计核心课程的设立,在考虑学校背景及所处的环境同时,还应留有专业间拓展的空间,发挥出学科间相互融合的优势。建设特色的核心课程是专业提升的关键举措,通过引导建立专业特色方向,强化核心课程实践环节,构建以培养学生创新精神和创新能力为导向的教学模式,从而达到提高学生专业综合能力、提升学科建设平台的目的。 相似文献
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《大连教育学院学报》2014,(1):F0003-F0003
正受福州市教育局、福州教育学院委托,2013年11月19-28日,大连教育学院承接了"福州市教师进修院校培训者专业素养提升"培训项目。教师教育办公室围绕"教师培训工作专业化研究"这一主题,重点突出教师职后培训实践性特征,精心设计了"知识拓展""能力提升""素质拓展"等课程模块。开设了研训教师专业成长、 相似文献
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以广西广播电视大学社会工作专业为例探讨了课程设置与职业能力之间的关系。通过调查发现,专业课程对残疾学员的专业能力有一定的提升作用,通识课程对提高学员的通用能力功不可没,但是部分专业拓展课仍有待进一步加强,且实践训练课程的建设任重而道远。 相似文献
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王传兵 《合肥师范学院学报》2017,35(4)
酒店管理专业是近年来本科院校设置的应用性很强的专业,如何把适合酒店岗位能力培养与课程设置对接成为亟需解决的问题.根据行业岗位特点,把酒店服务岗位分为基本岗位和综合型岗位,在此基础上,根据岗位能力要求的不同,宏观上设置与酒店服务、管理、营销能力培养配套的课程模块群;微观上构建通识类课程、公选课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程多层次课程体系.课程层次以学生能力提升为依据逐步提高. 相似文献
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高等职业教育的培养目标决定其课程的设置,课程的设置又反过来影响着培养目标的实现与否。因此,高职课程设置必须处理好公共基础课与专业课的关系,突出课程设置的能力素质的中心地位;必须处理好专业基础课程和专业核心课程的关系,突出课程设置的职业导向;必须处理好专业核心课程中理论课程和实践课程的关系,突出课程设置的实用性和社会性;必须处理好岗位拓展课程中限定性拓展课程和自主拓展课程的关系,突出课程设置的专业岗位能力拓展。 相似文献
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高等职业教育的培养目标决定其课程的设置,课程的设置又反过来影响着培养目标的实现与否,因此高职课程设置必须处理好公共基础课与专业课的关系,突出课程设置的能力素质的中心地位;必须处理好专业基础课程和专业核心课程的关系,突出课程设置的职业导向;必须处理好专业核心课程中理论课程和实践课程的关系,突出课程设置的实用性和社会性;必须处理好岗位拓展课程中限定性拓展课程和自主拓展课程的关系,突出课程设置的专业岗位能力拓展。 相似文献
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任务导向型教学模式是高职院校高技能人才培养的重要模式。目前高职院校中文专业中的任务导向教学模式尚处于初期探索阶段,研究拓展空间广阔。如何拓展任务导向型教学模式在中文专业的成效与影响,将从人才培养体系、具体课程实施、拓展融合范围、实效提升等方面加以研究。 相似文献
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张哲 《河北大学成人教育学院学报》2013,(1):96-98
拓展训练是一种通过体验、分享、总结,达到提升心理素质的体验式学习。对高职院校中的贫困学生群体开展拓展训练能够促进其身心健康发展、提高个人执行能力、完善人格、提升人际交往能力。高职院校通过设置分阶段、分层次的拓展训练课程体系,设计有针对性的拓展训练课程,建立个体的跟踪式教学模式,设计针对不同专业和职业的拓展训练课程,有利于加强高职院校贫困学生心理素质教育。 相似文献
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基础教育学校的发展从外延规模的扩张走向内涵质量的提升已成为一种必然选择。新课程改革呼唤校长在学校内涵式发展中进一步实现角色转型与整合,拓展校长的专业作为,促使校长的职业生存方式要发生改变。校长角色和职能的转变及工作重心的转移成为学校内涵式发展能否顺利实现的关键。校长只有尽快实现自身角色的自我更新、转型与拓展,才能把握学校内涵式发展的主动权,在课程改革中享受职业的尊严和快乐。 相似文献
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土壤污染与防治课程是内蒙古农业大学针对农业资源与环境专业开设的一门专业基础教育拓展课,由于课程发展的需要及学生的学习态度,教学改革势在必行。本文进行了三方面的教学改革:传统板书教学与多媒体教学相结合、案例分析、讨论式教学。通过改革教学方法,丰富教学内容,提高了教学效果,激发了学生学习的热情,提升了教师的个人素质。 相似文献