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多少年来，校长是“领导”是“官”，教师是“下级”是“兵”的观念深入人心。可是时代变了，校长和教师的关系也悄然改变。有人说，校长是“学术权威”，教师是“课程理念执行者”；有人说，校长是“服务的提供者”，教师是“享受服务的人”；也有人说，校长和教师是一对“天敌”；还有人说，校长和教师是天生的“战友”。让我们来听听来自全国的12位优秀校长的看法。[编者按] 相似文献
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“循证支持”是美国校长效能评价的理论基石，也是美国实现校长评价科学化的关键密码。“校长效能循证研究”和“校长效能评价模型”是美国校长效能评价循证支持的具体内容。其中，校长效能循证研究以“校长领导影响学生成绩的方式和效果”为主，是美国校长效能评价的第一类证据；校长效能评价模型以“马尔扎诺聚焦型学校领导评价模型”为主，是美国校长效能评价的第二类证据。美国校长效能评价的循证支持研究对我国校长评价的改革具有以下两点启发：一是以循证支持的校长效能评价来提高校长评价的科学性和准确性；二是警惕校长效能评价循证支持的“量化至上”倾向。 相似文献
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校长的主体性发展是校长培训机构关注的焦点，校长心态是校长主体性发展程度的标识，校长健康是校长主体性发展的“基础设施”，校园文化是校长主体性发展优势的集中体现，团队成功是校长主体性发展的“最高奖项”。 相似文献
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校长的“主张”是办好一所学校的关键，至少包括办学主张、教育主张和育人主张三方面。校长的主张是“生长”出来的，它至少有三大来源：校长所在的本土文化生态和学校文化生态、校长所处的时代以及校长的生命实践。对于已经“生长”并“提出”的主张，需进一步思考：“主张”与“学生立场”的关系、“主张”与“教师发展”的关系以及“主张”与“自我成长”的关系。如此，才能使校长的主张与人的生命成长紧密关联。 相似文献
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诸多的校长都有同感：做校长忙、做校长苦、做校长累、做校长烦。诚然，学校工作千头万绪，如果凡事都由校长亲手干，凡事都要校长亲自过问，那么纵然校长有j头六臂也难于招架，不苦不累反倒奇怪。事实上，作为学校的“统帅”，校长如果能培养好“三支队伍”，那么校长就可以“坐享其成”。 相似文献
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目前，“一把”校长兼课问题是个热点话题。有人认为“一把”校长事务缠身，没有时间和精力兼课，且上课也不是“一把”校长的主要职责，不能“因小失大”；有人认为“一把”校长本身就是教育资源，深入教学一线对其制定教育教学、管理等方面的规划、制度、措施大有裨益，兼课天经地义；有人认为校长兼课要因人而异、因校而异，因为校长的专业能力不同，学校发展状况不同……真可谓仁者见仁，智者见智。 相似文献
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杨勇军，简阳中学党委书记，校长。全国“千名杰出校长”，四川省“优秀校长”，资阳市“十佳校长”，四川省教育心理学会副会长，四川省教育学会外语专委会会员，资阳市“十佳师德标兵”，全国外语“园丁奖”获得，四川省青联第11届委员，简阳市首届“十大杰出青年”。[编按] 相似文献
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有两个现实促使我们思考“校长与伦理道德”这个问题：一是目前正处于教师与校长新老交替的高峰期，校长普遍年轻化。过去，40岁以前当校长的很少，而今，则是40岁以后才当校长的很少了。“我们凭什么去领导？”这是值得每个做校长的人，特别是年轻校长反思的一个问题。因为在一个“官本位”文化的“场”中，有一些人采取多种手段“求官”，而一旦担任了领导职务，便以为可以直接靠“职务”或“职务权力”大行其“道”。[第一段] 相似文献
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校长究竟“姓”什么？张连平校长应该姓什么，是教育界讨论多年的一个话题，校长应当姓“教”．这似乎已成定论，但现实的问题是，校长又不能仅仅姓“教”，因此校长究竟姓什么，仍是困扰教育的一个难题。校长姓“钱”．办学校离不开钱，而最难搞的也是这个钱。论理，按照... 相似文献
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自清华职业校长培训中心成功举办首届１２０人规模的职业校长研修班以来，“职业校长”一时成为热点话题，形成直指观念深处的振荡力，引发观念的交锋。《“职业校长”提法引来纷争一片》、《职业校长引领教育与经济对接》、《“职业校长”引发观念交锋》、《校长能否速成？政府主导的体制内培训引发争议》、《校长也要职业化》等颇具视觉冲击力的深度报道屡见报端。“交锋”、“纷争”、“争议”的本身恰恰印证着“职业校长”正在成为一种推进教育变革的思想力量，甚至有的培训部门已悄然借用“职业校长”、“教育经理人”的旗号。更让人刮… 相似文献
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超越——校长的掌校之本，学校发展是学生生存的逻辑之“魂”。
思想力——校长的理政之本，管理思想是校长的权力之“魂”。
创新能力——校长的成就之本，开拓创新是校长的权威之“魂”。
——校长题记[编者按] 相似文献
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真正征服教师的不是校长的权势，而是校长的人品点评：校长的非权势影响力主要由“人品”和“才能”两个因素构成，其中以“人品”为最主要因素，正所谓：“喊破嗓子不如干出样子。”真正征服教师的不是校长的权势，而是校长的人品。赠送诸位校长一句家喻户晓的顺口溜：“千好万好不如教师说你好，金奖银奖不如教师的夸奖，金杯银杯不如教师的口碑。” 相似文献
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好校长不一定是看他们是否冠有“全国优秀校长”“名校长”“模范校长”等“帽子”，受到过各级教育行政部门奖励的校长。唯有真正关注教师、真心实意地为教师办实事、始终代表大多数教师的利益、让教师叫好的校长才是真的好校长。 相似文献
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王新政 《珠海教育学院学报》2004,10(2):17-18
一流的学校必然有一个一流的校长，一流的校长必然要有一流的“德”。相反，校长如果缺失了某些“德”，学校必然一团糟。作为精神内核，“德”对校长个人和学校是至关重要的。 相似文献
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美国哈佛大学校长活动中心在其指导思想中明确提出：“校长是学校质量和效益的关键”；“校长角色、校长工作的性质和学校的环境正处在迅速变化之中，变得越来越复杂，问题越来越多”；“校长需要有机会进修提高，和就职前一样，校长也有个人发展和专业发展的需要，和其他专业人员一样，校长也应该终身学习”。 相似文献
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偶翻某刊物，有一串题目闯入视界：“教育改革呼唤名校长”、“中小学校长的角色定位”、“青年校长的培养”，多么引人入胜。可惜本人既无缘当校长，更没有资格培养青年校长，对这些大作自然不敢妄评，只是对其中提到，或别人常常提到的一些关于校长的格言发生兴趣。如：“一个好校长就是一所好学校”，“一所好学校处处都有规矩”，“校长应该是教育家”。言为心声，这些格言如此流行，或许因为它们恰当地反映了我们这个时代关于校长角色定位的价值取向。不过，由此又不免引起一点点困惑：我们到底处在一个什么时代！是什么时代的声音在向… 相似文献