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1.
论教育社会学对知识社会学的接纳 总被引：1，自引：0，他引：1
教育社会学对知识社会学的接纳存在一个过程，从背景看：70年代教育社会学发展出现研究重点的转移；从学术取向看，教育社会学表现出对知识社会学从理念到方法的巨大认同；从交融结果看，教育社会学将知识社会学辟为其微观研究中一个专有的领地，酿就了教育知识社会学的诞生。 相似文献
2.
徐瑞 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,47(1)
目前,我国的教育社会学研究普遍缺乏理论创新,其造成我国教育社会学研究缺乏理论创新的原因是多方面的.基于对学科性质误识而产生的教育社会学教学与研究的认识论困境,是导致教育社会学缺乏理论创新最为重要的根本性原因之一.在学科性质上将教育社会学归属于规范教育学学科和社会学的纯应用型学科是制约教育社会学理论创新的一个认识论瓶颈.突破教育社会学理论创新的认识论困境要求学界对教育社会学的学科性质予以正确定位,不仅要将教育社会学视为社会学的分支学科,而且将其视为社会学的一个特殊理论学科. 相似文献
3.
教育社会学自诞生以来,“教育社会学何为”一直处于讨论之中,未能形成基本共识,教育社会学发展到今天,对这一问题的讨论既是对教育社会学已有成果的总结,同时也是促进其进一步发展的动力。文章在厘清学科独立标准的基础上,通过对教育学以及社会学这两个与教育社会学密切相关的学科的学科特质的探讨,形成对教育社会学的学科特质认识。 相似文献
4.
杨燕 《北京教育学院学报》2017,31(4):77-84
民国时期,陶孟和与廖泰初先后在燕京大学社会学系讲授"教育社会学"课程。作为两个时代的学者代表,他们对"教育社会学"的研究成果折射了民国时期教育社会学发展的内在理路:国人对教育社会学的认知从对"教育与社会"关系的认知开始,继而转变成对"教育与社会学"关系的认知,最后才到达对"教育学与社会学二者之互动"理解层面。陶孟和的《社会与教育》开启了国人对"教育与社会学"的认知,廖泰初的《动变中的中国农村教育——山东省汶上县教育研究》揭示了民国时期学人对"教育学与社会学二者之互动"理解的深入程度。 相似文献
5.
20世纪中国学者对教育社会学学科建设的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪中国教育社会学的发展经历了初建、停滞、重建、成型和发展五个阶段。中国学者对何谓“教育社会学”、教育社会学的研究对象、学科性质、学科体系和研究方法等进行了探索。本文在对这些探索进行反思的基础上,提出了我国教育社会学的发展必须解决的四个问题：教育社会学要利用“后发优势”,克服“后发劣势”;教育社会学要处理好与相关学科的关系;中国教育社会学学派的建立;中国教育社会学要有“开放意识”。 相似文献
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学科精神是学科意识的灵魂和根基。学界内对教育社会学学科精神的认识存在着各种相互区分而又有着或多或少联系的观点。教育社会学作为社会学的应用学科,其学科精神应是陌生化、不认同和在他处的边缘精神,这一精神要求教育社会学学者站在教育边缘对教育现象进行社会学的探讨。 相似文献
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数学教育社会学在学理上具有跨学科和交叉学科的性质。它受到知识社会学和数学社会学的交互作用和影响。科学知识社会学和数学知识社会学关于科学与数学的认识对数学教育的社会学研究都有很好的启迪。在借鉴上述两种知识社会学理论成果的基础上,作为21世纪以来全球范围内数学教育研究的一个热点和重点,探讨了数学教育社会学的内涵、层次和基本范畴以及对于中国数学教育实践的现实意义。 相似文献
8.
教育社会学是西方二十世纪兴起的边缘学科,它是科学社会学的方法运用于教育的产物。这一运用学科产生的必要性可经过对教育目的和教育过程的考察来说明:教育的目的是培养“社会化“的人和促使社会进步;教育过程实际上是社会交往的一种形式. 西方教育社会学的思想根源可追溯到欧洲二十世纪以前的哲学、教育学和社会学,但本世纪初的社会学家德尔海姆、韦伯和曼海姆的影响最大。西欧传统的社会学认为:教育是社会的有机部分,它使受教育者社会化,而且对社会的存在和发展有重要作用. 在西欧的理论基础上,美国教育社会学迅速地建立起来。美国早期的教育社会学主要涉及教育的社会职能和社会学方法运用于教育的问题。三、四十年代是美国教育社会学开始兴旺的时期,教育社会学家们纷纷著书立说,大批专著相继问世.二次大战后,这一学科的研究更深入到教育的各个方面。 教育社会学具有广阔的前景.我们应吸取西方理论中积极的成分,尽早地开展教育社会学的研究. 相似文献
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中国大陆教育社会学二十年:回顾与反思 总被引：7，自引：0，他引：7
中国大陆教育社会学的重建发展经历了三个阶段:学术制度建设前的准备期、教育社会学制度成形期、教育社会学的初步繁荣期三个阶段,与学科制度建设同步,学科的理智建设也取得了很大的发展。但是,这一阶段,对中国传统教育社会学思想研究、中国教育教育社会学本土化研究和外国教育社会学介绍研究等方面还存在着不少问题,值得反思。 相似文献
10.
长期以来,教育社会学研究者倾向于从社会学的视角单向度地定位教育社会学的研究对象,造成了人们对于教育社会学研究对象的片面认识,阻碍了学科的健康发展。本文提出确定教育社会学研究对象不能忽视从教育到社会的向度,应该将教育促进社会进步纳入到教育社会学研究对象的体系之中。本文从历史依据、现实依据和理论创新的角度来论证这一观点,认为可将教育社会学定义为通过对教育社会现象和教育社会问题的研究来探索教育良性运、教育促进社会进步的条件和机制,以达到教育与社会协调发展的科学。 相似文献
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长期以来,教育社会学研究者倾向于从社会学的视角单向度地定位教育社会学的研究对象,造成了人们对于教育社会学研究对象的片面认识,阻碍了学科的健康发展。本文提出确定教育社会学研究对象不能忽视从教育到社会的向度,应该将教育促进社会进步纳入到教育社会学研究对象的体系之中。本文从历史依据、现实依据和理论创新的角度来论证这一观点,认为可将教育社会学定义为通过对教育社会现象和教育社会问题的研究来探索教育良性运、教育促进社会进步的条件和机制,以达到教育与社会协调发展的科学。 相似文献
12.
思想政治教育社会学是一门新兴学科,属于思想政治教育学科的分支学科。思想政治教育社会学的缘起和发展有它自己的客观基础和学科依托,有重要意义。社会是思想政治教育社会学产生的源泉和基础,思想政治教育发展是思想政治教育社会学产生的直接动力,思想政治教育学科建设是思想政治教育社会学产生的学科基础,社会学为思想政治教育社会学提供了外部学科条件,思想政治教育学者活动催生思想政治教育社会学的产生,它们共同构成思想政治教育社会学存在的可能性和必要性。思想政治教育社会学研究经历了社会学知识借鉴、思想政治教育学与社会学结合研究和思想政治教育社会学分支学科建设三个阶段,开展和推进思想政治教育社会学研究具有理论意义、实践意义、方法论意义和现实意义。 相似文献
13.
雷通群与中国教育社会学的学术传统 总被引：1，自引：0，他引：1
胡金平 《南京晓庄学院学报》2008,24(2):76-80
雷通群是中国教育社会学发展进程中一位重要的代表人物,他于20世纪30年代初期所著的<教育社会学>是中国教育社会学领域最早以"教育社会学"题名的著作,该书对于中国教育社会学学科性质、地位和研究对象的研究,对于教育社会学学科体系的架构以及教育社会学中国化问题的探索至今依然是我国教育社会学的宝贵遗产. 相似文献
14.
本文是篇立场论文,尝试对于教育社会学的知识,进行一回简要的社会学分析。大部分的内容,系依据牛津学者A.H.Halsey及其同僚跨越四十年光阴所编之三本教育社会学文集,回顾二十世纪下半叶教育社会学的发展。文中指出:教育社会学之理论、方法论暨研究主题的变迁,一方面有其时代轨迹及社会脉络可寻,另方面亦有来自学科内部自省及论述社群斗争的成分。时值今日,教育社会学固然流变万千,但其不变的智能来源或独特的学科造型,依旧在于能对教育事象从事深邃的社会学想象。管窥未来,教育社会学的实践,或许可从政策社会学、文化社会学的开展中,得到启发。 相似文献
15.
学科视域下的教育社会学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
齐学红 《华东师范大学学报(教育科学版)》2005,23(3):24-29,79
论文从知识社会学的角度，揭示出作为学科的教育社会学在知识性质和知识形态上的独特性，分析了教育社会学在对弱势群体的关注、社会批判的困境，以及实践取向方面表现出的学科特质。同时对教育社会学的学科发展和方法论问题进行了探讨。 相似文献
16.
杨永梅 《读与写:教育教学刊》2011,8(1)
文章对教育社会学的学科性质及研究对象的几种不同的认识做了分析,认为教育社会学必须着眼于当代人类科学文化广阔的有机整体,克服狭隘思维模式,按大教育社会学、系统教育社会学的理念,全方位、多角度地去建构和发展自身学科体系. 相似文献
17.
教育社会学研究对象新论 总被引：8，自引：0，他引：8
关于教育社会学的研究对象长期以来众说纷纭,严重影响了学科发展。本文认为主要原因是在确定研究对象的方法论上存在误区。并提出确定教育社会学的研究对象应充分考虑本学科研究的系统性、灵活性、时代性与本土性特点,应根据时代发展与学科建设的要求,从三个层面上揭示教育社会学的研究对象：在认识论层面上,教育社会学的研究对象是教育社会现象;在目的论层面上,教育社会学的研究对象是教育与社会互动的机制及协调发展的规律;在选择论层面上,教育社会学的研究对象是现实中的教育社会问题。研究对象的三个层面之间具有内在的逻辑联系,因此,可以在整体上将教育社会学的研究对象确定为通过对教育社会现象,尤其是对教育社会问题的研究来揭示教育与社会互动的机制及协调发展的规律 相似文献
18.
胡莉芳 《唐山师范学院学报》1997,(2)
进行教育社会学学科体系研究已成为历史必然。本文立足于国内有代表性的教育社会学论著,对国内现有的教育社会学研究成果及学科体系建设进行了详细论述,阐明其特点及不足之处。 相似文献
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教育社会学的一个主要任务就是用社会学理论及在此基础上形成的教育社会学本身的理论去分析、解释、甚至于解决教育系统、领域中的现象和问题。这里所称“社会学理论”之所以有此功能是由于社会学是一门综合性的学科,它的研究对象主要是社会现象,教育系统中的教育现象和问题理所当然属于社会现象范畴之中。另外,这里所指的“教育社会学理论”是指随着社会学理论的发展以及逐步渗透到教育领域中衍生出来一门中介理论。它的理论基础有很大部分是从社会学中借鉴而来的。教育社会学三大理论流派中的“功能论”和“冲突论”的名称及其理论核心就是来自于社会学理论中“结构功能主义”和“冲突主义”理论。功能论和冲突论是教育社会学中最有影响、至今仍有强大生命力的两大理论。这种理论为何有这样大的影响?它们对教育社会学的理论发展有什么不同的贡献与局限?对我国现行教育现状的解释和指导又有什么作用呢?本文 相似文献
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涂尔干的<社会学研究方法论>确立了社会学研究的对象和独特的研究方法,为社会学成为一门独立的学科奠定了基础.教育也是一种社会现象,涂尔干的这套社会学研究方法论体系对教育现象的社会学研究有重要的借鉴和启示. 相似文献