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教学内容：九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第五册“长方形和正方形的认识”。教学重点：理解长方形和正方形的特征。一、认识长方形和正方形都有四条边1．电脑出示。师：它们各是什么图形？生：左边是长方形，右边的是正方形。（师板书：长方形、正方形）2．教师请学生拿出准备好的长方形、正方形。师：长方形有几条边？你们数数看。生：长方形有四条边。（师板书：四条边）教师请一名学生用电脑演示长方形的边并数数条数。师：那么你们会用同样的方法数一数正方形有几条边吗？生：正方形也有四条边。师：谁来数给大家看？（指… 相似文献
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【活动设计】一、游戏激趣，创设情境。教师让学生伸出双手，数“一”时同桌两个学生对击左手掌，数“二”时对击右手掌，数“三”时对击两个手掌。游戏完后，让同桌两个学生比较：谁的手掌面大？在此基础上引入新课：面积和面积单位。二、自主探究，充分感知。1.摸、比——建立面积表象。让学生用手摸一摸教科书的封面、文具盒面、课桌面，引导学生思考：你有什么感觉？哪个面大？引导学生认识：物体的表面有大小。课件出示：正方形、长方形、圆等封闭的平面图形。让学生通过观察、比较，感知封闭的平面图形有大小。在此基础上，引导学生认… 相似文献
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一、复习引入。 师：还记得什么叫面积，什么是长方形的面积吗？ 多媒体演示：出示一个长方形，分别闪烁它的长、宽和面。并根据学生的回答，在长方形的相关部分出现“长”、“宽”、“面积”。 教师指出图形中每个小正方形的面积是１平方厘米，让学生数出屏幕显示的各种长方形的面积分别是多少平方厘米。 多媒体演示：出示校园情境图，重点突出操场是长方形。 师：这是我们美丽的校园，它的操场是什么形状？要知道它的面积，采用面积单位去量合适吗？ 在学生指出不合适后，教师指出：我们需要知道一种新的计算方法，那就是今天要学习的长方… 相似文献
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微格情境陈老师讲完了“长方形面积计算公式”的推导后，引导学生归纳这节课所学的知识。师：“这节课的知识我们学完了，谁来说说长方形面积的计算公式是什么？”一生：“长方形面积计算公式，是长乘以宽。”一生：“长方形面积计算公式，是长方形的长乘宽。”师：“怎样说更准确？”一生：“长方形的面积计算公式，是长方形的长乘以宽。”师：“这样说才完整、准确。好，大家背诵两遍。”学生齐声背诵了两遍。师：“谁能说说，长方形面积计算公式是怎样推导出来的？”一生：“是用1平方厘米的小正方形直接测量出来的。”一生：“如果没有1… 相似文献
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【活动设计】活动（一）：猜想引入教师举起一个长方形框架，边操作边引导学生思考：如果老师捏住长方形的一组对角向外拉，将会拉成什么图形？你们能猜出它的面积吗？是长方形的面积大还是平行四边形的面积大？学生猜测后，教师指出：为了准确地比较长方形和平行四边形的面积哪一个大，这节课我们来学习“平行四边形的面积计算”。由此引入新课。活动（二）：猜测公式教师用多媒体演示：先出示方格图（每一个方格表示1平方厘米），然后把平行四边形和长方形放在方格图中去。教师指出：不满一格的都按“半格”计算。让引导学生观察、思考：… 相似文献
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一、小学数学教学中“尊重”的误区1．全盘肯定——“学生说什么都是对的!”对于学生的见解、表现,教师唯恐自己一不小心伤害了他们的自信心,只要不是原则性的错误都加以肯定。长此以往,学生感到茫然困惑。“圆的周长”中有这样一道题目：一个长方形中画了一个最大的半圆（以图形出示）。教师课件出示后问学生,你从图中看到了什么？学生想象一下后便有人回答：“我看到里面有半个月亮。”教师微笑着点点头。受此“启发”,另一名 相似文献
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在实际教学中我们发现，学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环节刺激的积极反映。如果能充分利用新旧知识的衔接点，巧用期待，就能有效地激发学生学习的主动性。如：教学“梯形的面积计算公式”先安排如下练习：幻灯出示如下图：（1）阴影部分是什么图形？空白部分是什么图形？（2）阴影部分面积是多少？（整体图形的面积÷2）（3）为什么要“÷2”？这两个梯形面积一样吗？（师生演示：抽拉旋转空白梯形，使两个梯形完全重台）以上练习抓住了“两个完全相同的梯形可以拼成一个长方形或平行四边形”这一知识是础，暗存着“用长方形（或… 相似文献
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在１９９７年第３期《北京电化教育》杂志上，看到王建平撰写的文章，介绍她的教学经验与心得。她在讲解“推导长方形的周长公式”时，首先让学生动手拼摆长方形，边摆边想，同桌学生之间议论，各抒已见，说出长方形周长的计算方法。计算长方形的周长有不同的思路、不同的算法。为了帮助学生理解长方形的周长，教师事先把学生可能想到的思路、算法编人计算机。在拼摆议论中，教师首先指定一名学生说出他的解法：６＋４＋６＋４＝２０。之后，问学生是怎样想出来的？为什么这样计算？学生说出：“求这个长方形的周长就是围成它的四条边长的总… 相似文献
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教学内容：六年制小学数学(“九义”试用修订本)第二册：认识长方形和正方形。教学目的：1.使学生知道长方形、正方形的形状和名称；2.通过观察、猜想、动手操作、电脑演示等，使学生初步认识长方形和正方形的特征，并且能辨认这两种图形；3.培养学生独立探寻问题和初步的观察、分析能力。教学过程：一、复习过渡，引出新知。1.请小朋友们拿出一个长方体，数一数长方体共有几个面?想一想相对的两个面的大小怎样?(计算机动态演示相对的两个面大小一样)。提问：谁知道这个长方体的6个面是什么形?板书：长方形。2.请小朋友拿出一个正方体，数一… 相似文献
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在教“长方形的认识”时，教师讲述：“老师的一块台板玻璃不小心被压碎了，压碎成两部分（如图１所示）。如果要照原样配一块，要不要两块都带去？”在生活中，有的学生曾经碰到过类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。这时，他们的思维被激活了，积极性被调动了起来。有的说必须带两块，有的说带那块小的玻璃，有的则说带大的玻璃。教师出示图２，并问：“这样能恢复到与图１一样的形状吗？学生异口同声地答：“不行。”又问：“那么带那块大玻璃呢？”有学生说行，还能画出图３。此时，教师趁势引导，出示一个长方形，让学生观察。学生发… 相似文献
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有一位青年教师教《长方形的认识》。教师说:“小朋友,今天我们来学习长方形。你们看,这个黑板是一个长方形。那末,教室的地面呢。教室顶上的天花板呢?”学生回答都是长方形。这样,教师就以为学生知道什么是长方形了,接下来,布置学生看课本、读结语、做题目……剩下最后一点教学时间,教师进行小结性提问:“什么叫做长方形?”结果学生仍然回答:黑板面是长方形,地板面是长方形,天花板也是长方形。 相似文献
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<正>“长方形的认识”是浙教版数学三年级上册的内容。教师如何抓住四边形的共性与区别教学,引导学生在操作中把握长方形的特征,在推理中认识长方形的模型呢？一、比较分类,发现并抽象长方形角的特征教师要抓住长方形的概念,引导学生通过分类的操作活动,从图形的本质出发去辨识、理解长方形角的特征。课堂上,教师先出示一些四边形（如下图）,并提问：四边形有什么特点？ 相似文献
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笔者曾有幸参加了一次全国性课堂教学观摩演示会,会上演示了一堂“关于平行四边形面积的计算”课。这节课的教学过程大致是这样的：教师首先提问：会计算长方形的面积吗？然后要求所有学生量一量每人手中的平行四边形的底和高、长方形的长和宽（其平行四边形和长方形都是... 相似文献
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有一天看到了这样一份报告：有人随机抽取了100名教师，问：“你热爱学生吗？”90％以上的教师回答“是”。再随机问这100名教师所教的学生：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果却让人吃惊，90％的学生回答“否”。 相似文献
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测试卷上有这样一道判断题：长方体的上面那个面是一个平行四边形。(摇)标准答案是一个“×”，阅卷时老师对此也没有提出异议，因为长方体上面那个面其实是一个长方形，平行四边形只是视觉造成的一个假象。可是，事实上相当一部分学生的答案却是“√”。标准答案标准吗？学生打“√”又说明了什么问题?笔者细细揣摸了个中原因。我想，试题编制者编制这样一道判断题的意图应该在于：对于一个长方体，一般情况下我们只能看到它的三个面，而在视觉效果上，通常只有一个面是长方形，如上图看上去只有前面那个面是长方形，而上面那个面、右面那… 相似文献
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冯艳 《小学教学(数学版)》2008,(3):33-33
案例一：教学三年级“长方形的周长”。教师问：“同学们,你们知道今天是什么日子吗？”学生思考后．有的说：“今天是一个晴朗的日子。”有的说：“这是一个美好的日子。”有的说：“是世界环境日。”可这些答案都被老师一一否定了。看到学生实在猜不出来。老师提示说：“今天是一个和老师有关的日子。”终于有一个学生说!“是老师的生日。” 相似文献
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在《长方形和正方形的面积计算》的教学中,我们曾发现有的学生求某个图形的面积,在得数后面写上了长度单位。这种现象的存在,说明有的学生对面积单位的概念没有弄清楚。为了使学生弄清楚什么叫平方米、平方分米、平方厘米等,必须使他们首先认识到,比较两个东西的长短是不是一样,量一量每个东西的长各是多少就可以了,但是比较两个平面面积的大小是不是一样,例如比较两个长方形面积的大小,只量它们的长是得不出结果的,还必须量一量它们的宽。有的教师在引进面积单位概念时,是这样进行教学的:教师在跟学生一起指出课桌的面、黑板面、窗玻璃的面等等之后,拿出长相等而宽不同的两张长方形的纸,长都是5分米,一张纸的宽是3分米,另一张的宽是4分米。拿出之后即钉在黑板上,提问学生:“这两张纸的一边的长是不是一样?”教师边提问边用尺子量两张纸的长是一样的。接着教师又提问学生:“这两张纸的长一样,我们能说这两张纸的面积大小也一样吗?”通过实际观察,学生毫不迟疑地回答说:“不一 相似文献