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1.
王佳 《黑龙江生态工程职业学院学报》2016,(1):97-100
认知心理学的记忆结构理论认为人类记忆可以分为长期记忆和短期记忆,短期记忆在语言学习过程中起着举足轻重的作用,尤其是在需要进行短时记忆的听力中.由于听力是一项思维运转的活动,在具体的操作过程中,需要经历"输入—概念运算—记忆—输出"的过程.鉴于此,对具体案例进行了实证分析,结合实验数据统计和分析的结果,引入了认知心理学的记忆结构理论,从理论上验证了人类短期记忆在听力理解中的有效性;在方法论的基础上,建立了平行记忆模型,并对模型可行性进行了具体案例的验证. 相似文献
2.
关于记忆错觉的研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
段碧花 《玉溪师范学院学报》2005,21(11):82-85
记忆错觉研究是近年来记忆研究领域的一个新动向,它对记忆现象及其本质的理解至关重要。本文对记忆错觉的早期研究、概念界定、几种类型、理论模型等作一综述。 相似文献
3.
谭杰 《重庆电子工程职业学院学报》2015,(1):128-131
听力是英语语言交际能力的基础,加强短期记忆训练,克服短期记忆的认知局限,是提高学生听力能力的关键之一。本文主要分析了英语听力理解的特点及其与记忆结构的关系,最后就如何加强短期记忆训练提升英语听力教学效果展开了探讨并提出了一些建议。 相似文献
4.
口译教学中记忆的认知分析 总被引：1，自引：0，他引：1
高芬 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(Z2)
从认知心理学和语言学的角度分析,口译教学中的记忆可分为感觉贮存、短时贮存和长时贮存这三个系统和机制。在口译过程中这三个系统和机制都很重要,注意、理解和心理这三方面的强化和提高对于口译人员记忆起到至关重要的作用。 相似文献
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6.
杜勇 《贵阳师范高等专科学校学报》2012,(2):97-98,108
记忆是通过识记,保持,再现等方式在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆包括＂记与忆＂两方面,歌唱记忆是歌唱心理学中一个重要的心理活动过程,音乐属于听觉艺术,歌唱记忆的核心是听觉记忆和感觉记忆,要加深对作品的印象,接受外来的知识都是靠记忆完成的,它可以帮助歌唱家掌握专业知识及技能、技巧,促进他们在歌唱艺术方面得到全面的发展起着积极的作用。 相似文献
7.
糖皮质激素一般可以促进记忆的巩固,但它对记忆巩固的作用与药物剂量、任务性质、和刺激程度有关。过高的糖皮质激素水平反而损害海马的结构及其相关的记忆功能,使记忆受损。糖皮质激素可与脑内两类受体结合而起作用：糖皮质激素受体（GRs）和盐皮质激素受体（MRs）,研究表明,提高记忆成绩与GRs激活有关。杏仁核基底外側（ BLA）是糖皮质激素调节记忆巩固的关键部位,BLA通过激活海马GR及与其它脑区相互作用参与记忆的巩固过程。神经生物学证据提示,糖皮质激素对于记忆的巩固和提取的作用是彼此相关的两个过程。 相似文献
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9.
汪小芹 《吉林省教育学院学报》2009,(5)
词汇教学是外语教学的重要组成部分,而词汇记忆又是其中的重点、难点。本文分析了记忆的各种心理活动过程及规律,结合与记忆活动相关的心理语言学理论,根据作者本人教学实践,探讨了外语教学活动中促进学生词汇记忆的方法和策略,包括提高解码功能,促进主动注意,增强组块能力,加强有效演习,激活记忆路径,应用图式和原型理论,激发联想活动,以求通过综合运用科学方法,提高词汇记忆效果。 相似文献
10.
熊泽林 《长春教育学院学报》2012,28(10):157-157
在教学过程中,我们经常发现一些学生对于所学知识上课一听就懂,下课一做就错,究其原因是一些数学知识没有记住。数学知识的记忆是很重要的。心理学研究认为,记忆分无意记忆和有意记忆两种。要使记忆对象在大脑中形成深刻的映象,一般来说需要通过反复感知,但由于记忆对象没有明显特征,也很难记住,而且容易遗忘,这就是有意记忆;有些记忆对象, 相似文献
11.
朱焱皊 《济宁师范专科学校学报》2010,(6):103-105
外语学习焦虑是外语学习过程中出现的一种复杂的心理现象,特别是在听力理解的过程中表现得尤为显著。本研究以＂外语课堂焦虑量表（FLCAS）＂和李克特量表为基本研究工具,对大学英语学习中听力理解过程产生的焦虑情绪做了量化分析,结果表明：大部分学生在听力理解过程中处于低度焦虑状态,低度焦虑情绪有助于听力学习;中高度焦虑情绪抑制听力学习。 相似文献
12.
中学英语听力教学的理论与训练 总被引：1，自引：0，他引：1
朱莎 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(1):68-69
为了加深对听力理解认识和提高英语听力课的教学质量,本文讨论了英语听力的理论、过程及影响听力理解的因素,并对听力教学方法进行了探讨。 相似文献
13.
马笑春 《重庆电子工程职业学院学报》2012,21(3):136-138
大学英语听力教学中,无论学生听力理解的过程,还是教师听力教学的过程,都可以视为语言交际的过程.学生最终能够理解听力材料就是与各种语境因素做出动态顺应的结果,而教师帮助学生获取对听力材料的理解过程也是顺应各种语境因素灵活选择听力教学策略的结果.从语言顺应论视角探讨大学英语听力教学存在的问题及其解决方案,可为大学英语听力教学提供一些参考. 相似文献
14.
朱桂春 《玉溪师范学院学报》2005,21(8):92-95
情感反应影响着听力理解的整个过程,并决定着听力理解的效果。根据情感反应在听力过程中的作用机制,情感反应对听力理解的影响主要有:一是基于元认知评价的情感反应,另一是基于外部信息评价的情感反应。 相似文献
15.
蔡文斌 《安徽职业技术学院学报》2010,9(4):78-80
文章以定量研究的方法探讨了中国英语学习者语法敏感性与听力理解能力的相关性。实验结果表明,二者之间存在一定程度的正相关,由此强调英语听力教学过程应对语法引起足够的重视。 相似文献
16.
民族地区英语学习者普遍存在的问题是:听力理解能力不及阅读理解能力。然而,从语言理解过程中语言处理的层级和语言理解的策略的角度分析,听力理解和阅读理解存在正相关性。因此,可以借助阅读理解能力训练听力。 相似文献
17.
《吉林省教育学院学报》2015,(7):90-92
当前,人们对学校教学变革的大讨论集中反映了社会方方面面对学校教学变革的热切需求和期盼。作为教学变革的直接能动主体之一,教师的教学观念与行为对教学变革活动有着直接的影响。本文正是从教师的角度出发,在探讨教师为什么要进行教学变革、变什么的基础上,重点探讨了如何变的问题,以期引起广大一线教师的进一步关注,并使其投身到轰轰烈烈的教学变革实践中。 相似文献
18.
冯海燕 《西安欧亚学院学报》2007,5(3):60-62
听力教学是高职公共英语教学的重要环节,具有鲜明的特点。分析了影响听力效果的障碍因素,基于图式理论,建议以设备为依托采取灵活多样的教学方式;通过增进情感交流、创设愉快情境、唤醒理智及社会驱动等激发学习动机。同时,扩充词汇、提高阅读速度和效率以及加强口语训练等也是促进英语听力的有效手段。 相似文献
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认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示 总被引：1，自引：1，他引：0
随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论。它是心理学与语言学研究结合的产物。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于外语教学。英语听力教学就是其中之一。在本文中,我们试图通过剖析英语听力理解的过程,运用图式理论的基本原理,阐述其对英语听力理解与教学的启示。 相似文献
20.
从英语听力课教学的基本功能入手,探讨了听力课堂教学的目标与评估。英语听力课堂教学的功能是培养学生听力兴趣、提供语言学习方法和听力策略的指导,讲授语言和文化背景知识及为学生创造一个有利于听、说、写、译的环境。使学生在听力理解的过程中接受、巩固和应用英语知识,达到培养学生听力策略和提高听力理解能力的目的。 相似文献