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笔者结合在复旦大学继续教育学院的专题研修班培训体会,从学校的实际出发,通过树立理念、明确制度、研修行动和开发校本研修培训课程,以校为本开展师资培训和研修,促进教师科研素质的提升。 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(12)
教研活动课程化是将围绕一个研修主题开展的若干个研修活动进行组合,打造为一个系统的研修课程来设计实施,使校本研修活动更具有目的性、规范性、系统性和成果性。但由于教研活动课程化缺乏可操作的策略、研修内容没有系统性、研修方式单一,影响了实践体验类课程的有效实施和教师的专业学习。从校本研修实践体验课程内容设计存在的问题与难点入手,从课程化的视角设计活动,组织实践经历,按照"问题引领——问题解决"的思路设计内容,通过建构模块、任务分解、细节开发等步骤编排研修内容,借助思维工具结构化呈现内容,通过掌握研修课程内容设计的方法和策略,让教师的学习真正进入到"专业学习"的层次。 相似文献
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刘爱英 《黑龙江教育学院学报》2009,28(12):54-55
研修文化是研修者的研修观念和研修行为方式,是在当代多元化教育形势下适应的、协调的研修观念和研修行为方式。新课改实践中研修文化在不断地变换、更新、发展中,因此从各个方面呈现着变化迁移,研修文化来源于课程改革、服务于课程改革、归位于课程改革。 相似文献
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我们以课程改革和学校教学改革的需要为依据,注重校本研修与科研的结合,把教学中的问题转化为科研课题,组织教师参与课题研究,在学习中研究,在研究中学习,充分调动教师参与校本研修的主动性,强调把研修威果转化为课堂教学行为,提高校本研修的针对性。我们把反思课堂教学存在问题,作为校本研修的起点,把课堂教学的有效性作为校本研修的目的,并以此来检验校本研修的成效。 相似文献
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时良春 《大连教育学院学报》2009,25(3):46-47
加强小学综合实践活动课程的校本研修工作,要从认识校本研修产生的历史背景、重视校本研修方式的现时地位、建立有效的校本研修制度、开展切合实际的校本研修活动、行之有效地开发课程资源等方面展开。 相似文献
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伴随着课程改革的不断深入,校本研修越来越体现出一所学校的办学特色,也体现了一所学校教师专业化发展的特色。经过几年的反复实践,我们总结探索了"问题牵动,科研引领,校本课程开发推动"的校本研修模式。 相似文献
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我校秉承学校科研为先,课堂教学改革为重的办学思路,确定了学校"十一五"期间的研修目标:建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、能适应素质教育和课程改革要求的学习型、研究型教师队伍。为了让教师更好地适应教育的发展,我校依据规划中的"校园文化建设"和"学与教"两大领域目标,设置促进教师专业发展的"共同课程""专业课程""个性课程",并在这三大校本培训课程中精心设计,组织开展了一系列校本研修活动。 相似文献
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在校本研修中,教师的学习是研究性的学习.教师通过参与教育科研实现校本研修的目的和任务.教育科研是适合教师的学习方式,教育教学工作是一项创造性劳动,工作就是研究与学习的过程,教师通过完成研究课题,实现从理论到实践,再上升到理论的,源于生活、归于生活的过程,实现自身的专业发展.教育科研引领校本研修,促进教师自我成长与个性化发展. 相似文献
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本课题对2010年以来三期参加"国培计划"-中西部项目置换脱产研修子项目的中小学参训英语教师的基本素质、具体语言素质与文化素质、教学素质和科研素质等进行了调查和研究.结果发现参训教师的个人素质参差不齐、语言素质与文化素质不尽人意、教学素质平平、科研能力薄弱等问题严重制约了研修的效果.针对上述情况,本文指出:教育部门要制定选拔推荐制度,做好参训教师的遴选工作;培训院校要根据参训教师的需要设置研修课程并建设高素质的师资培训队伍.本文通过调查研究,为"国培计划"的课程设置及有效实施提供了有力的数据支持. 相似文献
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名师工作室遍布各地,在教师培养中充当着重要的角色,但相关的研修活动存在简单照搬或重复常规培训等现象。从学员基础与需要出发,对研修活动进行课程化设计,开发适合名师工作室研修特点的课程,可以凸显名师工作室研修的特色与优势。 相似文献
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教师内涵建设和发展是现阶段各地区教师发展中心工作的重中之重,与之相配套的研训员培训是其内核。温州市瓯海区从2011年开始,开展了以"提升研训员课程建设能力"为主题的专项培训,引导研训员对课程建设状况进行思考,系统规划研修工作,逐步实现从零散的研修活动组织走向系统的研修课程建设。 相似文献
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校本教研是目前学校推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径。为解决当前校本教研中存在的问题,海宁市紫微高级中学立足课堂、学校、教师三个基点,提出了校本教研科研化管理的概念,并从“聚焦研点,运用科研思维确定校本研修内容”“生发研链,运用科研思维构建校本研修系列”“拓宽研面,运用科研思维创设校本研修活动”三方面进行了校本教研科研化管理的实践探索。 相似文献
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课程效能是置换脱产研修项目评价的重要维度。本研究从分析农村地理教师置换脱产研修课程效能影响要素入手,进而构建其内部结构关系,并探究置换脱产研修课程效能的评价方法,为深入开展农村教师置换脱产研修的研究提供参考。 相似文献
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班主任研修是促进班主任专业发展、提升班主任队伍建设水平的重要路径,而课程是班主任研修变革与创新的关键。当前,班主任研修课程变革面临着课程目标缺乏系统性、课程内容缺乏针对性、课程实施缺乏灵活性、课程评价缺乏科学性等现实困境。对此,基于班主任研修课程创新的理论基础、政策基础和实践基础,提出新时代班主任研修课程的设计与实施策略,即课程计划应以需求为指引,唤醒专业自觉;课程内容应以实践为取向,提升育人实效;课程载体应以多元为导向,拓展研修深度;课程评价应以发展为理念,促进反思实践。 相似文献
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