共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
如何实现大道理与小道理的统一、理想信念与现实认识的统一、主旋律多样化的统一,是当前思想政治教育亟待解决的问题。为了解决这些问题,分别设计了“葫芦串”、“双塔递进”、“齿轮噬合”三种模型,旨在增进思想政治教育的实效性。 相似文献
2.
从客观现实与理论引导、理性教育与非理性教育、情感传导与理论说服、教育思想一元化与社会观念多元化、大道理与小道理、正面教育与社会阴暗面等方面略谈思想道德修养课的教学问题. 相似文献
3.
贾绘泽 《思想政治教育研究》2023,(3):76-80
思政课要讲清楚道理学理哲理才能准确把握和找准思政课的着眼点和着力点。讲道理是思想政治理论课的本质要求,要把道理讲深、讲透、讲活;讲学理是思想政治理论课的科学支撑,要用彻底的思想理论说服学生;讲哲理是思想政治理论课的内在需要,要引导学生树立正确的世界观人生观价值观。讲道理、讲学理、讲哲理相互作用、相互交融、互相渗透,有机统一于思政课教学,才能充分发挥三者的整体功能和综合效应,提升思政课教学实效。 相似文献
4.
新编《思想道德修养》教材的基本思路和特色 总被引：1，自引：0，他引：1
多年的教学实践充分证明,在高校的“两课”中,“思想道德修养”课是一门深受大学生欢迎的课程。这门课是“大道理”与“小道理”有机结合的课。从“大道理”来说,“思想道德修养”课要帮助大学生解决基本的政治立场和政治方向问题,进一步坚定马克思主义和社会主义、共产主义的理想信念,更深入地了解党和国家的大政方针;从“小道理”来说,“思想道德修养”课要帮助大学生 相似文献
5.
《中学政治教学参考》2018,(33)
思想政治课教学内容主要是通过教学话语呈现出来的,如果教学话语"过"或者"不及",都会影响思想政治课教学效果。因此,有必要从教学话语"度"的视角进行探究,梳理出教学话语中存在的主要问题,探寻提高思想政治课教学效果的有效路径:教学话语接地气,大道理与小道理相融合;教学话语言简意赅,深刻理论易懂易用;教学话语张弛自如,科学理论可信可行;教学话语客观理性,正确理论入耳入脑;教学话语寓情于理,理论灌输情理交融。 相似文献
6.
思政课“讲道理”的本质,源于思想政治教育“理论掌握群众”的本质定位,具体表现为思想解读、理论说服和价值引领三个方面。思政课“讲道理”的丰富内涵主要体现为讲深马克思主义“真道理”、讲透中国特色“新道理”、讲活历史“大道理”、讲好人生修养“实道理”。思政课“讲道理”需要凸显实践导向的时代性、实践格局的广阔性、实践体系的协调性、实践智慧的辩证性、实践策略的创新性,注重立足时代讲道理、胸怀天下讲道理、协调一体讲道理、思维辩证讲道理、创新方法讲道理。 相似文献
7.
刘建军 《思想理论教育导刊》2011,(8)
马克思主义思想政治教育具有理性主义特征,它的人性假设是认为人是理性的人,只要讲清楚正确的道理人们就会信服.这一假设应该进一步丰富发展,但不能放弃.思想政治教育要重视讲道理,讲正确的有吸引力的道理,体现真理魅力.马克思主义的真理魅力集中体现在它的科学性魅力、批判性魅力、完整性魅力、彻底性魅力以及实践性魅力等方面.思想政治教育还要讲马克思主义之外的道理,比如生活中的小道理、浅道理,自然科学社会科学中的道理,其他思想理论流派中的有价值的道理,在这些方面也应体现出真理的魅力. 相似文献
8.
9.
熊华 《华夏少年(简快作文 )》2013,(7)
“摆事实、讲道理”是班主任工作中最常用的一种教育方法,即通过摆事实、讲道理,让学生明确应当怎样做,为什么要这样做,激发学生的内部动机,把外在要求变为自身的自觉行动。但是对于90年代末期出生的高中学生来说,他们强大的独立和逆反心理对我们的班主任工作提出了巨大的挑战,正处于从不成熟到成熟的过渡期的高中生总觉得自己已经是大人了,看待问题有了自己的想法,并且在一定程度上有很强的以我为中心意识。尤其是学困生,由于在初中经常受到老师的轻视和批评,进入高中后,往往对老师存有一定的戒备心理,甚至还会产生对立情绪。在这种情况之下,单纯的教育转化工作根本就无从谈起。 相似文献
10.
做思想政治工作说大话、空话、假话不行，解决不了职工思想上的实际问题。不可否认，在有的企业里，往往一个号召，一个指令下达后，职工中便会产生各种不同的思想问题，这是很自然的，也很正常。我们的某些领导还没有弄清群众是怎么想的，想的是什么，会有什么困惑，便简单地、生硬地在职工中讲起一些冠冕堂皇的大道理，甚至讲些离谱的话，不中人听的话。对此，有的职工非常反感，意见很大。这里，我不是说大道理不应该讲，而是说，大道理、小道理都应该讲，问题是要讲得要贴，讲得实在，讲得恰如其分，要讲到职工的心坎上。而我们某些领导… 相似文献
11.
《职业教育研究》2012,(9)
所谓“政行企校”利益共同体的“利益”是指经济利益、政治利益、文化教育利益等。“共同体”是指双方或多方在理性估算的基础上．以不同方式结成的类似利益联盟式的行动体．互利共赢是这个行动体中利益不同的双方或多方联合在一起的动力所在。“政行企校”利益共同体是指为了实现共同的目标．政府、行业、企业与高职院校以互利共赢为前提。以契约和协议形式建立的相互联系、相互开放、相互依赖、相互促进、共同发展的利益实体或实体联盟．其核心是校企利益共同体．是校企深度合作的新形式．其特点是人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。构建“政行企校”利益共同体的长效机制．一要健全完善职教立法． 相似文献
12.
初中思想品德课主要通过教师向学生摆事实、讲道理来实现教育目标,笔者认为摆事实比讲道理更有说服力.俗话说,"事实胜于雄辩",用事例来教育学生,效果会更好.
学生爱听事例
事例在初中思想品德课教学中有着十分重要的作用,甚至决定了课堂教学的成败.
首先,事例教学符合初中生的心理特点.初中生处于生理和心理急剧变化的时期,独立意识增强,他们对教师和家长的教育,特别是一些空洞的大道理,比较反感,甚至采取怀疑、排斥的态度,因此,初中思想品德课的教学难度很大.如果上课多讲事例,初中生就容易接受,也乐于接受. 相似文献
13.
一贯以来,教师对学生进行思想教育都是通过说教的形式.当过老师的都知道,这种方法能够起到的作用相当有限,没有几个人喜欢听大道理.有时候道理说多了甚至会起到反作用,部分学生听烦了会故意跟老师对着干.所以,"到底应该怎么讲才能让学生听进去"是我一直在思考的问题.我注意到,有些大师级人物开讲座,讲的也是一套一套的大道理,可是他们的讲座却非常受人欢迎.一番琢磨之后,我恍然大悟:他们的大道理并不单独存在,而是隐藏在大量的趣味性事件的里面或者是顺理成章地紧随其后. 相似文献
14.
项婷婷 《潍坊教育学院学报》2023,(4):5-10
思政课的本质是讲道理,新时代高校思政课讲深、讲透、讲活道理,既是落实立德树人根本任务的关键,也是思政课守正创新发展的内在要求。理直气壮办好高校思政课,必须全面系统把握讲深、讲透、讲活道理的“势”“道”“术”,切实做到“审势”“明道”“优术”有机统一,既要科学把握新时代高校思政课讲道理的历史大势与现实境遇,构筑新时代高校思政治课讲道理的话语体系和知识体系,也要遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律,还要创新教学样式,争当思政“大先生”,善用“大思政课”,发挥协同育人合力。 相似文献
15.
基层工会一项长期的任务是做好职工的思想政治工作。那么,在新的形势下,基层工会怎样才能做好思想政治工作呢?笔者认为:搞好“三个结合”,做到与时俱进,才能不断增强思想政治工作的实效性。一、“讲”与“奖”结合“讲”,即“灌输”的原则,就是讲道理。在新时期继续讲深讲好大道理尤为重要。这是因为随着社会主义市场经济的发展和企业改革的深化,思想政治工作出现许多新情况新问题。在改革过程中触及到利益的分配,尤其面对竞争和下岗导致很多职工寻求某种刺激和精神的寄托,以求宽慰和解脱。企业体制转换和结构调整进入攻坚阶段,使一些深层次… 相似文献
16.
习近平总书记关于“思政课的本质是讲道理”的重要论述,为思政课的改革发展指明了方向。思政课讲道理的本质决定了思政课教师需要讲明政治道理、讲清历史道理、讲实发展道理、讲好文化道理、讲活人生道理。同时也要求思政课教师必须扎根理论研究、关注学生想法、灵活教学方式,最终达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。 相似文献
17.
品德是指一个人依据一定的社会道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向，是一定社会的道德规范在个人思想和行动中的表现。品德，就其心理结构来说，包括道德认识、道德情感、道德行为等几方面；就其本质来说，是处理人们利益关系问题时的表现，人们之间的利益关系只有在人际交往中才能产生和表现出来。所以，个体品德的形成和发展也离不开人际交往。所谓交往，是指人与人之间借助于言语或非言语手段而实现的相互沟通、相互影响和相互作用。它既包括人与人之间信息的沟通和物质产品的交换，也包括在此基础上形成的情感联系。儿… 相似文献
18.
<正>思想政治课的威力是靠真理的力量。所谓真理的力量,是指政治教师通过正确的教学方法把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为。所谓人格的力量,是指政治教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等,即通过他们的言传身教,对学生产生一定的影响。真理的力量是巨大的,然而真理的力量通过政治教师的人格示范才能得到充分发挥。由此可见,政治教师的人品示范作用十分重要。 相似文献
19.
李传鹏 《创新作文(初中版)》2013,(9):31-33
引言：一则则生动的哲理故事,可以阐释一条条人生哲理,比空洞的大道理更令人乐于接受。小故事蕴含大道理,大道理打开智慧门。如果同学们将蕴含深刻哲理的小故事引入作文,那么就一定能给你们的作文增光添彩! 相似文献
20.
受传统教育思想的影响,教师在教育学生时,习惯于把自己当做道德的权威、知识的化身,而学生则是未知者、被教育的对象。经常看到老师教育学生时滔滔不绝,大道理、小道理一套又一套,讲了一遍又一遍,很耐心、很透彻。由于缺少了学生的参与,学生表面上接受了你的教诲,但并没有从内心深处得到感化,引起共鸣,因而难以达到理想的效果。产生这些现象的根本原因是教师没有以学生为本,没有尊重学生,没有去了解学生内心的需求,没有去理解和倾听学生的心声。本人从事班主任工作十几年,深感做学生思想工作倾听比说教更能收到好的效果,更能走进学生心灵深… 相似文献