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1.
白明辉 《黄河之声(科教创新)》2017,(10)
视唱练耳作为一门基本乐科,其在音乐学习中起到非常重要的作用。针对视唱教学,我们会遇到的首要问题便是唱名法的选择。虽然国内外的视唱教学中采用的唱名法很多,但在我国音乐实践中使用最多、运用最广的是"首调唱名法"和"固定调唱名法"。针对"首调唱名法"在基础音乐教育中的重要作用,提出自己的见解。 相似文献
2.
黄祖平 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2002,(4):111-112
<正> 在视唱教学中,我们首先遇到的是唱名法,如何正确使用唱名法对视唱教学是至关重要的。它关系到对学生音高概念的培养,关系到对学生调性感的确立,关系到视唱教学的全过程。唱名法即运用唱名来进行读谱的方法。当前国内外遍使用的唱名法有以下两种,固定唱名法也叫做固定 do 唱名法。就是无论什么调, 相似文献
3.
邹枫 《宁波大学学报(教育科学版)》1999,(3)
树唱在中等师范音乐教学中占有相当重要的位置。它的目的在于培养学生的识谱能力、节奏感、音准和音乐感,为学习音乐课的其他各项内容打好基础。由于受固定唱名法规唱的影响,以往的首调唱名法视唱训练,总是先从元升降号的C大调开始,依次按调号中升号或降号逐个速增的顺序,记忆各调唱名音位。这在实际教学中存在两大弊端：（）先输人大脑的C大调七个唱名音位的信息,在学生头脑中易形成一种思维定势,会妨碍它调唱名音位信息的输入;（2）靠单纯性识记唱名音位的方法,会因新学调号的增加,而不易将以前某一调的唱名音位瞬时地再映出来… 相似文献
4.
邱进乐 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(4):139-141
视唱练耳是音乐教学中的理论、技术基础课程。在教学中可根据不同对象来选择固定唱名法和首调唱名法。要准确把握音准和节奏。不可忽视视唱中的速度、力度、表情记号、乐句划分等。熟练掌握与视唱相关的音乐知识。 相似文献
5.
在音乐院校招生、其他院校特长生考试或业余音乐考级等考试中,对视唱练耳都有严格的要求。它是用来检测考生的基本音乐潜能和学习音乐的基本素质标准,也是衡量考生音乐天赋和才能的必考科目之一。一、视唱练耳的概念视唱练耳,就是看着谱子演唱和耳朵训练,简称为“视唱练耳”。视唱有两种唱名法:首调唱名法和固定调唱名法。在实际教学中以固定唱名法为主,首调长鸣为辅。练耳有音高模唱、固定音名听唱,还有音程、和弦和旋律等。其训练方法各不相同,但都是由音高和节奏组成。二、唱好音准和节奏的教学方法视唱练耳课程是由视唱和练耳两部分组成… 相似文献
6.
7.
黄尚宝 《中国科教创新导刊》2011,(31):222-222
调式思维方式在学习视唱上意义重大。每种教学方式所体现出来的侧重点是不一样的。固定唱名法的优势在于能够培养学生的绝对音准,科学地诠释世界各国的音乐作品。而首调唱名法在我国有广泛的群众基础,对于普通大众学习音乐提供了便利,我国的视唱教学如何深入下去,本文给出了一些建议! 相似文献
8.
曾在本刊90.7上读到宗宝会同志撰写的《固定唱名法在中、小学应大力提倡》一文,拜读之余考虑再三。“提倡”我表示赞同。一来目前多采用简谱;二来即是教五线谱也多以首调唱名法进行。两种唱名法的异同和各自的规律性,对许多中、小学生来说还是陌生的,有的也引起了音高思维的混乱,对那些喜欢器乐特别是喜欢小提琴一类弦乐器的学生们,头脑中形成鲜明的或固定唱名法,或首调唱名法、或“以固验首”、 相似文献
9.
视唱在高考音乐专业训练中非常重要;高考视唱教学宜从五线谱介入并用固定唱名法训练;对于基础差的学生以先用击拍法后过渡到划拍法;音乐创作在视唱训练中的运用;"内心所觉"的培养;视唱要求具备基本的歌唱能力;视唱速度要适中。 相似文献
10.
杨亮 《中国科教创新导刊》2010,(13):169-169,171
视唱练耳是音乐教育的基础性学科,它作为一门有关音乐的启蒙,以及进入专业层次学习的必备训练手段和技术性理论课程,历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。而今,所有音乐院校和高师音乐教育专业的学生都必须要修视唱练耳课。在中国,占据主导地位的唱名法有两个,即首调唱名法和固定唱名法。本文首先阐述了我国唱名法的发展历史,其次,分析了＂首调唱名法＂和＂固定唱名法＂在视唱教学中的运用,同时,对唱名法选择进行深入的思考,具有一定的参考价值。 相似文献
11.
即兴伴奏是高校钢琴专业必修的课程,也是钢琴演奏者必须掌握的基本技能.通过创新教学模式,增加简谱首调唱名法教学内容,使学生学会并熟练掌握五线谱固定调和简谱首调唱名法自由转换的新方法,强化钢琴伴奏和声织体与不同类型的歌曲旋律相结合的训练,可以有效提高学生即兴伴奏的能力和水平. 相似文献
12.
本文意在探讨教学中首调唱名法和固定唱名法的结合运用和互取优点及如何将“内心听觉”的训练与“外部视觉”的训练结合起来。在这两“结合”上谈点粗浅的体会。一、首调唱名法与固定唱名法的结合目前我国基础音乐教育无法在短时期完全走出以简谱教学为主的模式。因而,首调思维必将存在下去。但对一部分长期学习西方固定音高乐器的学生来说,又是固定思维。从音响的表达上来说,固定唱名法在听、视觉的方式上有着优势,但是伴随着悠久的文明而产生的我国古老的音乐文化,其主要表达方式是首调的思维定势。因而,在我国专业的视唱练耳教学中,单纯… 相似文献
13.
刘承晓 《黄河之声(科教创新)》2018,(16)
音乐基础教学中的视唱练耳是非常重要的组成部分,在视唱练耳的初级教学中,首要的任务就是要合理的选择唱名的方法。当前在音乐基础教学中唱名法具有多样性,但是在我国音乐教学中应用最多和最广泛的主要为首调唱名法和固定调唱名法,二者各有优缺点,接下来本文将对首调唱名法在音乐基础教学中的作用进行分析。 相似文献
14.
高师视唱练耳教学应采用首调唱名法 总被引：1，自引：0，他引：1
视唱练耳课历来多采用以固定唱名法为主,兼顾首调唱名法的教学法,造成学生两种唱名法都掌握不好。采用符合人们欣赏和听觉习惯的首调唱名法,将有助于改善该课程的教学。 相似文献
15.
首调唱名法教学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
俞平 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1992,(2)
视唱练耳教学中采用固定唱名法还是首调唱名法,历来有着不同的意见,也有着不少的争论,这种争论还会继续下去。为有利于本文的阐述有必要对两种唱名法作一简单的说明。所谓固定唱名法其唱名的音高是固定的,不随调移动。凡是有升降记号的音,则将该音唱高或唱低半音,而唱名不变。首调唱名法则其唱名的音高是不固定的,它随着调的不同而移动,因此也称移动“do”唱名法。如D大调把D唱“do”,E唱“re”……,如果我们能以科学的态度客观地分析,两种唱名法必然是互有长短各有所宜。因此简单地肯定一种否定一种得出一个绝对化的结论显然是不科学的。唱名法只应是音乐实践的一种手段,重要的是能使它们有效地为特定的目的服务。 相似文献
16.
17.
赵轶平 《黄河之声(科教创新)》2013,(6):59
首调唱名法和固定调唱名法是我们在音乐学习和教学中广泛使用的两种唱名法。两者唱名法各具优点,同时也存在着一些问题。我们应该搞清楚两者之间的关系,在学习以及教学中将两者结合起来,相互补充,相辅相承,使它们都能发挥更加全面的作用,在学习教学中能够达到最佳效果。 相似文献
18.
张彤 《沈阳教育学院学报》2011,(6):62-64
介绍了首调和固定调两种唱名法的概念及其特点,阐述了唱名法在视唱练耳课程中的重要性。针对目前在视唱教学和学习中运用单一唱名法的问题,结合笔者多年的教学实践经验,提出了加强两种唱名法有机结合的策略,指出艺术类音乐院校的学生在学习中应坚持两种唱名法并存,加强视唱和听记的“方法”训练,使学生在音高音准、演唱方式、调式分析以及音乐表现等方面的综合能力得到全面提高。 相似文献
19.
魏红 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1987,(3)
教育部规定的《高等师范院校音乐专业视唱练耳教学大纲》规定“本课程采用固定和首调两种唱名法,以固定为主”;“也可根据不同情况,以首调唱名法为主”。这两种唱名法是目前世界上所普遍采用的,各有长处和短处。首调唱名法的优点是调式感强,便于理解乐理及乐曲,对即兴伴奏、和声、复调及配器课的学习较为方便。在教学 相似文献
20.
陈燕 《洛阳师范学院学报》2002,21(1):133-134
在音乐文化发展的历史进程中产生过多种唱名法 ,但就读谱原则来说主要是首调和固定唱名法两种。首调唱名法与调式音级关系一致 ,使用时调式感强 ,但用于段落内转调性模糊的乐曲有一定的困难。固定唱名法与音名关系固定 ,能适应复杂的变化音和转调 ,但在首调观念强的条件下往往不易牢固掌握。因此在选择唱名法的问题上向来存在着不同的观点。不仅国内看法不一致 ,世界各国也不统一。作为以培养中学音乐师资为主要目标的师范院校音乐系科 ,在视唱中适宜采用唱名法是值得探讨的。由于历史原因 ,几十年来简谱在我国音乐文化领域中占据着重要的地… 相似文献