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1.
张丽丽 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
我们知道,兴趣是最好的老师,因此只有首先激发学生学习英语的兴趣,才能充分调动学生们的学习积极性。笔者自从踏上工作岗位,一直担任初中阶段的英语教学,作为一名英语教师,我经常思考这样一个问题,如何才能最大限度地激发学生学习英语的兴趣,提高英语课堂教学效率呢？通常人们都强调教师要有良好的教学方法,学校要有先进的多媒体教学设备,但笔者认为,作为＂人类灵魂的工程师＂教师的言行举止,人格魅力同样也是决定课堂教学效果好坏的重要因素。尤其是英语教师,他不仅要向学生传授英语语言知识,而且还要向学生介绍外国文化及风土习俗。因此,教法固然重要,但是仅有教法还远远不够,因此要想激发学生学习英语兴趣,优化英语课堂教学,提高教学效率,作为一名英语教师,必须具备： 相似文献
2.
学生的学习兴趣是学习的强大动力.只有当学生喜欢学,要求学,有迫切的学习愿望时,才能积极地投入到学习活动中.一位成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲,为语言实践活动提供源源不断的动力. 相似文献
3.
因材施教是每一位教师必须遵守的教学原则。在英语教学中,教师往往会面临这样一个问题:如何使自己的教学方法适应学生不同的学习风格和学习目的?本文通过对比,论述了两种不同的教学方法,即“以教师为中心”的教学方法和“以学习者为中心”的教学方法所各自拥有的优势和不足。由于学习者之间的差异,本文认为:作为一位专业的英语教师,我们必须充分考虑学生不同的英语学习风格和方法,并采取灵活多变的教学方法来使自己的教学风格与学生的学习风格尽可能地协调和统一,只有这样才能提高教学质量,提高学习者的语言学习效率。 相似文献
4.
肖海虾 《读与写:教育教学刊》2013,(1)
词汇学习对于语言学习的作用是十分关键的.因此,让学生尽快地找到适合自己的词汇学习策略是每一位英语教师义不容辞的任务,只有让学生掌握了有效的词汇学习方法,他们才能不断地扩大词汇量,提高语言运用能力,这样才能反过来激发其学习兴趣,增强其学习动力,从而使英语教与学进入一种良性循环,达到语言学习的真正目标. 相似文献
5.
王佳眉 《语数外学习(初中版)》2014,(7):34-34
正英语是一门语言,学生要从听、说、读、写等几方面来学习和掌握英语,这样才能够自如地运用英语进行交流,达到语言学习的目的。听力与其他三项能力比较,在日常的学习和生活中所占据的比例最大,因为学生只有听懂了教师的讲解才能理解学习的内容,只有听懂了别人的问话才能自如地回答。因此,在初中英语教学中,教师要认识到听力教学的重要性,不能把教学的重点只放在词汇教学、语法教学上,而要为学生多创设锻炼听力的机会,进而提高他们的英语运用能力。下面笔者结合自己的 相似文献
6.
现代英语课堂不是仅限于教师展示自己教学的"舞台",应该培养学生学习英语的策略,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程.只有把课堂的主动权让给学生,才能发挥学生的主体作用,使学生在实际运用中真正学会语言.改变教学理念是引导学生主动发展的关键;巧设情景,烘托课堂气氛是促进学生主动参与整个教学过程的前提;优化师生情感是激发学生主动学习的保证. 相似文献
7.
小学生喜欢活跃的教堂形式,喜欢动态的教学模式,在这样的课堂上学生的学习才有兴趣。学习是为了更好地运用,英语是语言学科,学习英语主要是为了交际。我们在日常教学时,如何为学生创设英语口语交流的氛围,使学生能够经常用英语进行对话,提高学生学习英语的兴趣及语言的综合运用的能力,是我们每一个英语教师应该时刻考虑的实际问题。我认为教师应该依标据本,立足本质,面对教学实际,创造和谐融洽的师生关系,全面提高英语教育教学质量。 相似文献
8.
许君 《新课程导学(上)》2012,(29)
初中英语新课标明确要求把培养学生的阅读能力作为教学重要目标之一.只有学生具备了独立阅读的能力,才能为他们的终生学习打下坚实的基础.英语阅读能力影响每一个学生英语学习发展前景,因此提高英语阅读能力是每一个学习者必须达到的目标,更是我们教师义不容辞的责任. 相似文献
9.
小学生喜欢活跃的教堂形式．喜欢动态的教学模式．在这样的课堂上学生的学习才有兴趣。学习是为了更好地运用．英语是语言学科,学习英语主要是为了交际。我们在日常教学时．如何为学生创设英语口语交流的氛围．使学生能够经常用英语进行对话．提高学生学习英语的兴趣及语言的综合运用的能力．是我们每一个英语教师应该时刻考虑的实际问题。我认为教师应该依标据本．立足本质．面对教学实际．创造和谐融洽的师生关系．全面提高英语教育教学质量． 相似文献
10.
中国的英语学习者在与来自英语国家的人士交往的过程中经常感到的困惑是自己说出来的英语无论是用词还是语法结构都正确,但是效果却不如人意.究其原因是因为很多学生对英语国家的文化不甚关注并出于受汉语思维模式的影响,汉文化心理定势的制约以及外语教学环境缺乏,中国英语学习者往往从汉语角度出发,自觉或不自觉地运用汉语表述习惯进行思维.通过阅读这篇文章,使学生认识到只有具备充足的语言知识和跨文化知识,才会更有信心地与英语国家人士交流,进行更有效的沟通,我们的英语口语教学才能更适应社会文化的需要. 相似文献
11.
朱克忠 《苏州教育学院学报》1997,(2)
初中英语教学新大纲强调指出:“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际,创设交际活动情景,以增强学生学习兴趣,使他们能积极参与语言实践活动.”英语教师应充分地利用各种条件为学生创设学习英语的语言环境,并且努力激发学生学英语的兴趣,这样对提高英语的整体水平将有着十分重要的意义.不断提高教师自身素质,是激发学生学习英语兴趣一个不可缺少的条件.教师要熟悉教材,弄清楚教材编写的脉络,由浅入深地进行教学;要熟悉英语国家的生活方式、风俗习惯.要使自己尽可能地进入角色,使学生看起来真象一位外国人,从而对学英语产生浓厚的兴趣. 相似文献
12.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
学生的学习兴趣是学习的强大动力,只有学生喜欢学、要求学,有迫切的学习愿望时,才能积极地投入到学习活动中。一位成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,了此不彼,为语言实践活动提供源源不断的动力。 相似文献
13.
迟萍 《新课程学习(社会综合)》2012,(10)
英语作为一门语言,是一个具有生命力、开放并不断发展的"活"的系统.教师不能只是教材的使用者,而更应该是教材的建设者.教师只有做到"活教",才能引导学生"活学",从而达到语言的学习目的——"活用".那么如何使英语教学"活"起来呢?实施有效的拓展型教学将是"活化"英语课堂教学的重中之重!
一、有效拓展词汇,激发学生的求知欲
词汇是语言的血肉,就像盖房子的砖和瓦.没有砖和瓦,何来高楼大厦?同样,没有词汇,如何学好英语?词汇在英语学习过程中有重要的意义. 相似文献
14.
在英语教学过程中,作为教育者的我们经常会发现,在课堂中,我们已经将许多的教学知识点、语言点、语法规则详尽地教给了学生,但很难达到我们想要的效果。究其原因,是因为学生很难记住这些不是本族语言的东西。我们如何才能让学生对所教授的知识点留下深刻的印象呢？在教学中,许多教师都试着用平时收集的英语幽默笑话、妙趣句子或者有趣的谜语来讲授英语中某些语言现象,这样不仅能让学生提高学习英语的兴趣 相似文献
15.
苏霍姆林斯基指出：＂教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。＂因此,教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。教师只有不断研究数学语言,提高自身的数学语言表达能力,并引导学生逐步掌握数学语言,才能让学生喜欢数学,才能全面提高学生的数学素养。教师如何运用教学语言？我们先看一个小案例。 相似文献
16.
随着课程改革的推进,小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分,教师的观念也在不断地转变.英语,作为一门语言课,教师如何引导学生学,是目前每位一线教师必须解决的问题.<英语课程标准>中指出:"听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进."听说读写既是学习的内容,又是学习的手段,教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握.阅读教学是我们现在非常忽略的一个方面,也是当前小学英语的一个研究热点. 相似文献
17.
众所周知,教学是一个双边活动过程,师生只有配合默契、合作愉快,才能产生良好的教学效果.英语教学作为语言教学实践课,更需要师生默契配合,因为只有这样,才能营造出良好的教学气氛,才能激发学生的学习兴趣和学习潜能,提高他们的英语素质. 相似文献
18.
<正>教学实践证明,语言学习与运用必须结合生活实际才能得到有效的提高。在高中英语教学中,我们应该引导学生充分体验现实生活,在口语交际活动中,在真实的生活环境中,充分体验英语语言的实用性,只有这样才能提高学生对英语的运用能力。因此,教师在教学中应充分研读教材,寻找教学资源,把教材内容转化成生活实际情景,把课堂内容与生活相连接,创造 相似文献
19.
浅谈文化背景知识与英语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
李咏梅 《思茅师范高等专科学校学报》2001,17(1):67-69
语言是文化的载体,学习一个国家的语言就必须学习这个国家的文化背景知识.在英语教学中,教师不仅要教授语言的知识和技能,更要加强英语国家的有关文化背景知识的传授.只有这样,学生才能准确、得体、流利的使用英语进行交际. 相似文献
20.
推进国家课程校本化设计与实践,必须基于学生的学情.只有关注学情,才能更好地站在儿童角度设计教学,让国家课程成为儿童课程;只有关注学情,才能更好地引导教师立足学生实际设计教学,尊重学生的个体差异,满足不同学生的发展需求;只有关注学情,才能更好地将学生作为学习的主体,让更多的学生主动地、富有个性地学习. 相似文献