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在小学数学课堂教学中，当学生做完题目或回答某个问题之后，教师都会给予一定的口头评价。良好的口头评价有助于调动学生学习的积极性，充分发挥对于教学的管理和促进功能。随着新课改的不断深入，教师的口头评价正在悄悄地发生可喜的变化，数学课堂开始焕发出人文气息；但是，在教学实践中还是存在种种不合理的口头评价现象，本文略举一二，并加以分析。 相似文献
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韩晓英 《山西教育(综合版)》1999,(5)
提问是课堂教学的常用方法,教师的讲课离不开提问。这是因为提问不仅可以集中学生的注意力,从学生的回答问题中获得多方面的信息,而且还可以使学生加深理解教材内容,有利于口头表达能力的培养。因此,作为课堂教学方法之一的提问,应该是也必须是讲究艺术的。目前课堂... 相似文献
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在小学语文课堂教学中,教师如何对待学生的回答,以何种方式处理学生的回答,教师回答后学生又有什么反应,这些方面会直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程,也会影响学生对一堂课甚至一门课程的学习兴趣与态度。课堂中,教师唯有让自己的回答充满尊重、信任、趣味,唯有让自己的评价充满智慧,才能使课堂生成变得精彩。 相似文献
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所谓课堂提问是指在课堂教学环境中,教师以口头语言向学生提出问题,以引发其回应或回答;或学生在课堂学习活动中生成并提出自己的疑问和问题,希望得到老师和同学的回应或回答. 相似文献
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分组研讨教学法在课堂内的实施 总被引：1，自引：0，他引：1
吴韬 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):104-105
分组研讨教学法能够活跃课堂教学气氛，激发学生语文学习兴趣，调动每个学生主动学习的积极性，激活每个学生思维，锻炼思考能力，提高学生阅读及语言组织和口头表达能力。同时，也能打破传统的教师一言堂的僵化局面或教师提出问题而无人回答的尴尬局面，提高教学效率。文章结合自己的教学实践，着重谈一下此种教学方法在课堂内的实施及应注意的问题。 相似文献
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刘姝艳 《中国教育研究与创新》2006,3(12):80-81
课堂回答评价是教学的一个环节，也是实现教育目的基本手段之一。从教学实际来看．对学生课堂回答问题评价艺术与否，直接影响课堂提问效果。那么应该怎样对学生回答问题进行评价呢？就这一问题谈谈笔者自己的浅显看法。课堂回答评价通过老师或学生自评、互评达到评价的反馈的统一。它既注重智力因素评价．又重视非智力因素评价。既用成绩评价．又用有声语言评价。因此．课堂回答评价需讲艺术。 相似文献
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本文运用教师访谈、课堂观察、问卷调查等研究方法,对宁波城市职业技术学院某个老师的某个班进行了个案调查,集中讨论该第二语言课堂全班教学师生话语时间比例问题,得出结论:该老师的课堂全班教学活动中,教师讲话的时间大大多于学生发言的时间,需要进行师生话语时间比例调整,否则影响学生第二语言的习得效果。本文对该课堂全班教学的时间比例调整提出了建议:首先要转变师生的传统教学观念,让他们认识到语言学习课堂学生发言的重要性;以正确的提问来平衡师生话语比例;鼓励学生多主动回答教师问题,多向教师提问和发表自己的看法;教师讲课时还要力求生动有趣等。 相似文献
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<正>教师课堂上的口头评价影响着学生学习的过程和效率,一个正确的课堂口头评价将对整个课堂教学起着至关重要的作用。而一个正确有效的口头评价策略应该是即时与延时相结合,把赏识学生作为启发学生思维的工具,平等地评价不同层次的学生,把发展学生的能力作为评价的出发点。一、课堂中教师口头评价的地位与问题数学课程标准指出:"评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也 相似文献
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教师口头评价是针对书面评价而言的,主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中,通过观察和交流,了解学生相关情况,以口头语言的形式作出判断和反馈,是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征,运用得当,能使课堂焕发生命的活力,有效地激励学生：运用不当,则会产生一些负面的影响,阻碍甚至限制教学的进程和学生的发展。新课程实验以来,口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。然而,我们却发现课堂上教师口头评价存在以下一些误区： 相似文献
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随着教改的不断深入,作为传道授业解惑的教师的行为也应随之改变：备课应将视角引向生活,应更尊重学生;既不能脱离教材,也不能胡乱堆砌：对于学生的回答,表扬要恰到好处;教师讲课的着眼点应在于激发学生兴趣;教学过程中更应关注课堂上“意料之外”的事。每位教师都应凭借自己的优势参与其中。 相似文献
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教师在课堂上通过适当的口头评价,来调动学生的学习积极性,活跃课堂的学习空气,是一种较好的辅助教学手段。但是。在现实教学过程中,存在着一些不良现象。本文通过几个案例的叙述,找出课堂口头评价存在的问题,提出：审视学生出现的偏离或错误,扮演好“公正法官”的角色;评价的主动权交给学生,力求口头评价达到师生互动的效果;教师要把握好口头评价的恰当时机,评价要具有独创性等观点。 相似文献
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王春梅 《西北成人教育学报》2010,(2):52-55
提问在教学中有着悠久的历史,提问是课堂教学重要的策略,大学课堂亦不例外。本研究对公安学学科课堂中的提问现状进行了课堂观察和相关访谈。调研发现:公安学学科教师在教学中都普遍重视提问这一环节,但对提问的功能认识不全面;教师提出的问题有一定的水准,但叫答形式过于死板;教师对学生的回答评价较为中肯,但是理答不够深入。而在公安学学科课堂上学生回答问题的积极性不高,学生还没有形成自己提问的意识。 相似文献
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正走进高中的课堂,举手回答老师问题的学生会变得越来越少,高中数学课堂亦是如此.那么没有学生回答问题,就没有课堂的准确生成,因此,教师只能凭借着自己对教材的理解和自己的教学经验进行教学,学生的主体地位根本没有得到应有的体现,学习的效率也就可想而知了.因此,作为教师的我们,应该努力去改变这种现状,让数学课堂中有更多学生的参与,有更多学生的精彩.笔者对此进行了几年的实践和研究,总结以下几点拙见. 相似文献
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课堂口头评价是相对于书面评价而言的,它是教学评价的重要方式之一。因此,我校十分注重课堂的口头评价,要求教师把握课堂时机,适时地进行评价。同时,我们启用多元评价体系。在评价中,学生应该成为评价主体。在课堂上,学生不仅是被评价者,也应该是评价者： 相似文献
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林丽玲 《福建基础教育研究》2011,(12):90-91
口头评价是课堂教学过程中不可缺少的一个环节。它犹如一根杠杆,始终以教学问题为“支点”,一头连接着教师,调节着教师的教学行为;另一头关联着学生,改变着课堂学习环境。口头评价的灵活性、快捷性、针对性以及差异性,将深刻地影响到数学课堂的活力与效率,影响到学生的思维能力、创造力、语言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。因此,教师要讲究口头评价的艺术,把握口头评价的契机,充分发挥它的功效,让口头评价成为数学课堂一道亮丽的风景线。 相似文献
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高效课堂是一种理想的教学境界追求,也是每位教师不断追求的一个重要目标。怎样做才能使课堂高效,这也是每位教师所思所想的问题。在教学实践中笔者注重体现了以下三方面:一、注重小组合作评价每堂课前,笔者都会在黑板上准备一份小组合作评价表,并告之这个表的规则和作用。这个直观的表在课堂45分钟内自始至终激励学生积极参与教学活动。关于合作评价表的应用笔者分了三种方式:在课堂上,每位学生回答一个问题可以为自己所在组赢得一分,体现全员积极参与的重要性;在上课过程中,学生的精彩表现或一些偶尔回答问题的学生的 相似文献