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２１世纪将成为终身学习的社会，终身学习也将成为教师生存的概念，否则将失去生存的资格。新世纪的教师必须学习，再学习，不断给自己“充电”，使自己的知识呈“工”字型的立体化结构。“工”字型，它的中“■”代表主体性知识，它的下“一”代表基础性知识，它的上“一”代表前沿性知识。 一、主体性知识 即教师所任教的学科专业知识，它包括本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识，即学科知识。新世纪的教师要掌握扎实的学科基础知识、基本理论、基本规律、基本概念、基本结构等本体性知识。实践性知识，即驾驭教学的知识。新… 相似文献
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在创新教育过程中，创新型教师是创新教育的主体，是创新教育的具体实施者。一个创新型教师，除了必须具有创新的教育观念、创新的教学能力和创造型人格特征之外，还必须具有以下四个方面适应创新教育需要的合理的知识结构。一、渊博的本体性知识———创新教育的基础这里所说的本体性知识，包括一般的科学文化基础知识、所教学科的专业知识及其相关学科领域的知识。有关研究认为，在一定的条件下，教师所掌握的本体性知识越多、越丰富，其教学的有效性、创造性就越强。中小学创新型教师的本体性知识，在一般的科学文化方面，应包括光电子、… 相似文献
3.
教师是一个需要终身学习的职业,作为一名语文教师在教学中要不断更新专业知识,不断提高专业技能,这样才能适应教育教学改革的需要。一、专业知识的更新教师专业知识的结构内容可分为四个方面:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。1.教师的本体性知识。它是指语文教师所具有的特定的学科知识。语文教师主要担负语文学科专业领域的教学工 相似文献
4.
一对教师的知识结构问题,国内外不少学者都作过研究。我国的林崇德教授等人的观点有比较广泛的影响,他们从认知心理学的角度对教师的知识结构进行研究,认为教学活动是一种认知活动,教师知识作为教师认知活动的一个基础,从其功能出发,可以分为四个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。①一、本体性知识本体性知识是教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等,这是教学活动的实体部分。传统上,教师的学科知识一直被放在首位。亚里士多德曾说,惟有知者才能教。确实,资之深,则取之左右逢其源。教师要“授业… 相似文献
5.
按现代教育理论,中学教师的知识由以下两部分构成：专业性知识和一般文化知识。其中专业知识进一步由本体性知识、条件性知识和实践性知识构成①。中学数学教师是数学教育专业的从业人员,因而其本体性知识就是数学知识,但并非社会的所有数学知识都是中学数学教师需要的本体性知识。中学数学教师到底需要什么样的数学知识作为本体性知识的问题曾经是并且一直是高等师范学校数学教育专业研究的热点问题之一。现在,由于中学数学教师继续教育的全面展开,本体性知识的选择问题又扩展到更广泛的领域,并使选择问题带有更迫切的性质———在这… 相似文献
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面对知识经济大潮，思想政治课教师面临着提高自身素质的巨大挑战。本文重点拟就政治教师面临的挑战和自身素质的可持续性发展问题作一探讨。 一、政治教师的知识结构面临知识经济和教育改革的挑战 思想政治课教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识，条件性知识，实践性知识和人文、社会性知识。知识经济的兴起与发展，突出强调创新和个性化特征的教育改革趋向，对思想政治课教师的知识结构提出了新的挑战。 1.本体性知识方面。指思想政治课教师所具有的特定学科知识、技能。在一定限度内，教学质量与教师的本体性知识… 相似文献
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本体性知识即学科知识,只有不断地强化"本体性知识",才能掌握先进的历史观与广播的历史知识,而阅读则是强化"本体性知识"的必要途径。 相似文献
8.
刘翠平 《河北职业技术学院学报》2008,8(4)
数学课程改革要求数学教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识做出调整,不仅每一种知识本身需要更新,而且各种知识之间也要不断融合,走向一体化,形成生成性知识. 相似文献
9.
刘翠平 《廊坊师范学院学报(自然科学版)》2008,8(4):48-49
数学课程改革要求数学教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识做出调整,不仅每一种知识本身需要更新,而且各种知识之间也要不断融合,走向一体化,形成生成性知识。 相似文献
10.
师范类高校图书馆图书流量因子分析表明,学生的知识结构中,由学科分布和专业设置影响的本体性知识占知识结构信息的62.29%,英语过级考试影响部分占31.87%,条件性知识、实践性知识和文化基础知识所占比重不足6%。说明知识结构极不合理,为构建合理的知识结构,应突出条件性知识建构,注重本体性知识基础,调整课程结构,加强理论与实际的联系,促进实践性知识积累。 相似文献
11.
试论师范生知识结构的建构 总被引：3，自引：0，他引：3
张爱群 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2002,30(3)
师范生的知识结构由本体性知识、条件性知识、文化性知识和实践性知识组成.当前,我国师范生知识结构现状令人担忧.建构适合时代发展的师范生知识结构应从以下四方面入手.突出条件性知识建构; 注重本体性知识的基础性; 调整课程结构,减少必修课,增大选修课的比重; 加强理论与实际的联系,注重实践性知识的积累. 相似文献
12.
试论师范生知识结构的建构 总被引：2，自引：0，他引：2
张爱群 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2002,30(3):369-371
师范生的知识结构由本体性知识、条件性知识、文化性知识和实践性知识组成.当前,我国师范生知识结构现状令人担忧.建构适合时代发展的师范生知识结构应从以下四方面入手.突出条件性知识建构; 注重本体性知识的基础性; 调整课程结构,减少必修课,增大选修课的比重; 加强理论与实际的联系,注重实践性知识的积累. 相似文献
13.
“新”教师专业素养的特征具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。具有多层复合的知识结构。一是本体性知识,即特定的学科知识,丰富的学科本体性知识是好教师的必要条件。二是条件性知识,即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价 相似文献
14.
《黄冈职业技术学院学报》2019,(3):15-18
为了考查高职教师专业化的知识构成要求,通过岗位工作任务分析法,分类整理出高职专业课教师的知识结构,其主要内容包括条件性知识和本体性知识。条件性知识又包括职业教育课程知识、职业教育学和职业教育心理学知识、职业教学知识;本体性知识包含专业知识、工作知识、专业背景知识、通识性知识。各专业教师必须具备较完善的知识结构,才能较好地完成本职工作;职业院校教师必须具备专业要求的知识结构体系,才能达到相应的专业化水平。 相似文献
15.
有学者指出,教师的知识结构主要由三方面组成：本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中,本体性知识（学科知识）和条件性知识（教育学、心理学和教学法等）主要完成于师范教育阶段,而实践性知识则是在教学实践的过程中通过反思和提炼慢慢积淀而成的。因此,培养反思意识,养成反思习惯,“以自己的教育教学实践活动为反思对象,并对自己的行为决策以及由此所产生的效果进行认真的自我审视和分析”,应成为教师职业生涯中的主动追求。一、个体自察独立反思 相似文献
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一个合格的教师应该具备三种知识,那就是本体性知识、条件性知识、实践性知识。所谓条件性知识就是教育学、心理学知识;所谓实践性知识就是教师驾驭课堂进行教学的经验。而占第一位的是本体性知识,即教师所具有的特定的学科知识。语文教师的本体性知识就是以语言文学为核心的知识群落,它是语文教师执教语文的必要条件,然而现在的问题是我们常常忽略它。所谓知识结构的老化,最怕的就是本体性知识的老化。本期刊发这篇谈话录意在引起同行注意———我们的知识结构不能停留在昨天而不自觉,而要与时俱进。这篇谈话录,乍一看来,似乎飘飘洒洒,不着边际,但仔细读来,很有意趣,第一节是从小说发展的前后勾连入手,谈到了阅读的进入就如人的成长,以及现实人的阅读现状等;第二节以叙事学的点滴为基本构件,谈了几种文本类型及阅读方式。它不是我们读惯了的教育论文或语文教参,它要你思而得之。就此而言,它对我们重构阅读习惯也是有积极意义的。程红兵 相似文献
17.
闫瑞祥 《合肥师范学院学报》2017,35(4)
解决语文教学专业性的前提是语文教师必须掌握专业的语文知识.语文教学的专业知识包括语文本体性知识,如语言学、文学和文章学等知识;条件性知识,如关于学生的知识、语文学习的知识和语文教学的知识等;同时,还要重点掌握将语文本体性知识和语文条件性知识结合起来在具体情境中应用的实践性知识. 相似文献
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首先,教师的知识是教师专业化的基础。教师的知识结构分为本体性知识(即特定的学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学知识)和实践性知识(即课堂情境及与之相关的知识)。教师的本体性知识与学生的成绩之间不存在统计上的关系,且并非本体性知识越多越好。条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效,而更为重要的是实践性知识,它要求教师必须通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,不能靠他人给予。可见,教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。 相似文献
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以校为本的教师培训,是指在校内提高教师的综合素质的过程。这一培训形式一旦形成一种培训机制,对教师的在职提高有着积极的意义,并且具有广泛的发展前景和实用价值。教师培训主要包含两方面的内容,一是帮助教师提高本体性知识,主要指教师所具有的特定的学科知识;二是帮助教师提高条件性知识,主要指教师具有的教育学、心理学知识。本体性知识是人们所熟知的。但有研究表明,它与学生学习成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。条件性知识是广大教师所普遍缺乏的,但却是最为实用的,是校本培训的主要内容。教师的条件性知识具体说应有四个… 相似文献
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教师的知识有本体性知识、条件性知识和实践性知识。从理智取向的教师专业发展观看来,如果小学教育专业是一个高校专业,那么其核心课程应该是教师本体性知识和条件性知识,但是这两种知识并非教师特有的,所以小学教育专业的建设陷入困境。因此,教师的实践性知识是小学教育专业建设走出困境的出路。 相似文献