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在传统的教学理论中,教与学的基本矛盾似乎凸显在认知方面;现代教学理论认为,教与学的矛盾主要体现在认知和情感两个方面。教学要求与学生认知水平之间存在着差距,即“可接受性”;教学要求与学生具体需要之间存在距离,即“接受性”。然而,人们似乎忽视了存在于“可接受性”与“接受性”之间的距离,它凸现出以情感交流为文化背景的教与学的目的形态——对知识或信息的“新陈代谢”,它在客观上将教与学的基本矛盾统一到教育的根本目的上来,使人们容易抖落传统的理论尘埃,回到自己的时代和实践轨迹上来。对这种目的形态的研究将引导我们走出传统,创新出服务于现代教学的思维模式,具有时代价值。 相似文献
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在传统的教学理论中,教与学的基本矛盾似乎凸显在认知方面;现代教学理论认为,教与学的矛盾主要体现在认知和情感两个方面.教学要求与学生认知水平之间存在着差距,即“可接受性“;教学要求与学生具体需要之间存在距离,即“接受性“.然而,人们似乎忽视了存在于“可接受性“与“接受性“之间的距离,它凸现出以情感交流为文化背景的教与学的目的形态--对知识或信息的“新陈代谢“,它在客观上将教与学的基本矛盾统一到教育的根本目的上来,使人们容易抖落传统的理论尘埃,回到自己的时代和实践轨迹上来.对这种目的形态的研究将引导我们走出传统,创新出服务于现代教学的思维模式,具有时代价值. 相似文献
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教学的基本矛盾新论 总被引：1，自引：0，他引：1
卢家楣 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,26(1):13-13
在传统教学理论中对教学基本矛盾的揭示，仅凸显了矛盾的认知性方面。现代教育科学研究表明，教学过程是师生双方在认知和情感两方厩同时进行交互作用的过程。由此，对教学基本矛盾提出了情知统一的新论：教学活动中存在的“教”与“学”的基本矛盾，主要体现在认知和情感两个方厩，前表现为教学要求与学生已有认知水平之间的差距，涉及可接受性问题；后表现为教学要求与学生当时的具体需要之间的差距，涉及乐接受性问题。 相似文献
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教学的基本矛盾新论 总被引：10，自引：0，他引：10
在传统教学理论中对教学基本矛盾的揭示,似乎仅凸显了矛盾的认知性方面,而对矛盾的情感性方面却忽视了。现代教育科学研究表明,教学过程不仅是认知信息传递、加工的过程,也是情感信息交流、感染的过程,是师生双方在认知和情感两方面同时进行交互作用的过程。由此,对教学基本矛盾提出了情知统一的新论:教学活动中存在的“教”与“学”的基本矛盾,主要体现在认知和情感两个方面,前者表现为教学要求与学生已有认知水平之间的差距,涉及可接受性问题;后者表现为教学要求与学生当时的具体需要之间的差距,涉及乐接受性问题。揭示教学过程中的这一矛盾具有重要而现实的意义,而解决这一矛盾需要采取有效的教学策略。 相似文献
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对现代课堂教学中存在问题的分析 总被引：6，自引：0，他引：6
现代课堂教学实施过程中存在的问题是“四重四轻四割裂”。“四重四轻”：重教学设计，轻课堂驾御；重少数思维活跃学生，轻全体学生；重认知性课堂目标实现，轻思维训练和思维品质培养；重应试能力培养。轻全面素质培养。“四割裂”：割裂教学手段与教学目标的关系；割裂主体与主导的；割裂教师情感与学生情感的统一关系；割裂传统教学合理因素与现代化课堂教学的关系。 相似文献
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文凉平 《四川教育学院学报》2006,22(12):78-78
关于现代教育技术。有些人往往有这样一种理解倾向：在教与学的过程中，运用幻灯、投影、音像、功放、计算机等物化形态技术的，称之为现代教育技术。似乎现代媒体就等价于现代教育技术。由于这种观念的误导，容易产生“两重”与“两轻”，即重现代媒体的硬件建设，轻现代教育理论的研究，重现代媒体在课堂教学的表现，轻现代课堂的教学设计。 相似文献
8.
周迪谦 《中国小学语文教学论坛》2001,(4)
“中学语文多媒体审美教学” (以下简称“多媒体审美教学” )的基本思路是：在现代教育思想和现代教育技术条件下，充分利用多媒体技术，充分发掘语文教学的审美因素，从而激活教学过程，提高教学效率，达到推进语文素质教育的目的。 在教学指导思想方面，这种教学观主张把“审美”上升为一项“教学原则”。即在我们遵循的教学诸原则中增加“和谐性原则”。作为教学过程中处于主导地位的教师，如果能够艺术地处理好教与学这对基本矛盾关系，使得整个教学流程自然顺畅、师生关系和睦融洽、教学目标顺利实现，使得整个教学过程处在一个有序… 相似文献
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“近体效应”是指在物理教学中，教与学之间在时间和空间的距离及心理、情感差距应尽可能地小．教与学之间的差距大是由于教师的教学严重脱离学生的实际造成的，只要教师在教学目标、教学起点、教学案例、教学方法等方面贴近学生的认知规律、知识实际、生活实际、心智实际，就会缩短彼此心理上的差距，就会激发学生学习物理的兴趣，就会引发学生积... 相似文献
10.
现有教与学支配地位的研究多持主客体对立或复合主体论观点,后现代主义则认为教学活动中师生是以主体间性关系存在的。从主体间性出发,探究师生相互间的认知及其调控活动,形成对教学活动中支配地位变化的理论认识,更为迫近复杂多变的教学实际。中国道教的太极演化图可以用来形象地表征师生主体间的认知作用,展示教与学支配地位阶段转化的理论形态。应用这一理论认识成果,可以探究出师生之间在学段教学、学科教学、单元教学和课堂教学中,教与学支配地位演化的实践形态。 相似文献
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<正> 教学即交流,没有课堂交流,课堂教学就不可能发生,良好的课堂交流是教学成功的基本条件。而对话教学是在新课程背景下出现的一种课堂教学形态,相对传统的“独白”“封闭”式教学而言,传统的教学模式在师生的情感交流、知识传授上是单向的,而对话教学模式在师生的情感交流、知识传授上是具有“沟通性”和“互动性”的,是以师生的情感、认知建构为其本 相似文献
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小学数学教育心理学漫谈第十四讲数学教学中的情感与意志（上）曾晓新现代教育心理学有一个最基本的观点，即“知、情、意”的观点。这一观点认为，教学活动、特别是学习活动，是认知、情感和意志共同综合作用的结果。认知是教学的基础，离开了认知就谈不上教学；而启动、... 相似文献
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一、互动式教学的内涵
所谓互动式教学主要是紧紧围绕教学目的，教师和学生主动参与，在知识、思维和情感方面进行综合交流，教与学相互呼应，相互启发，从而取得较好的教学效果。其特点是：（1）双向性，即互动式教学不是教师单方面的活动，而是在教师的引导下，师生之间进行的共同参与的教学活动；（2）综合性，即在体育课教学中，教师和学生之间，学生和学生之间进行知识、学习体会和情感的综合交流，在交流中相互启发； 相似文献
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王桐生 《天津市教科院学报》2008,(2):15-19
教学论应该研究教学过程中存在的五个基本矛盾运动,即认知能力与真理无限性的矛盾、社会道德规范与教师个性品德的矛盾、教与学的矛盾、集体授课与个别学习的矛盾、传授知识与发展能力的矛盾,并据此基本范畴构建教学论的学科体系。 相似文献
15.
孙艳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(6):130-131
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，必然要为社会所淘汰。 相似文献
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具身理论强调身体参与教与学的重要性,有利于克服在线学习的局限性,为提升在线学习有效性提供新思路。将具身认知、具身教学、具身学习、社会具身、情感具身理念融入在线教育的教与学过程中,探讨教学临场感、社会临场感、情感临场感、学习临场感、认知临场感对在线学习有效性的影响,从“身体主体”“身体体验”“身体关怀”“身体参与”“身体思维”等五个维度寻求提升在线学习有效性的路径,为在线课程教学提供参考。 相似文献
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国外现代外语教学的基本特征可以概括为三个“中心转变”：一是以发展学生语言能力尤其是交际能力作为外语教学的中心目的。即“以交际为中心”的教学取代传统的“以语法知识为中心”的教学；二是强调外语教学的文化意蕴．即“以文化为中心”的有意义的文化教学取代“以句法为中心”的机械的句型训练；三是充分考虑学生的需要和学生的情感，重视学生亲自使用外语，即“以学生为中心”的教学取代“以教师为中心”的教学。 相似文献
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陈青松 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(4):45-53
基于建构主义学习理论和M ischel个性系统理论,认知—情感主导英语教学模式在特定的教学理论和教学思想的指导下达成教学目标,坚持英语教学的实践性、功能性、探究性、创造性、意义建构性、情感性和合作性原则。通过创设以认知情感合一为主导的,结合教学实际分解出各具特色多样化的子模式群的英语教学模式,以期实现Ausbel的和建构主义的“学与教”理论的有机结合,优势互补,即以教师为主导的“有意义接受学习”教学模式和以学生为主体的教学模式的优化组合,在现有条件下达到教学的最大可能的最佳效果。 相似文献
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王敏 《贵州教育学院学报》2004,20(6):48-50
作为创造社理论代表，成仿吾主张文学活动是作家和批评家自我情感的表现，体现出浪漫主义张扬自我的特征，然而其批评文本却又不是纯粹的浪漫主义话语，对作家和批评家所理应具备并加以表现的“自我情感”有着特殊界定，表现出紧贴时代和社会的现实主义倾向。这种徘徊在现实主义和浪漫主义之间的文学批评话语，反映出在中西文学传统熏陶下的一类现代批评家独特的批评姿态。 相似文献