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有位名师说过:"教学的最高境界是真实、扎实、朴实."所以教师应该简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展.这就要让语文课堂充满"语文味".那么,充满"语文味"的课堂又是怎样的教学境界呢?笔者就自己在语文课堂中的思考与探索,与同行们交流. 相似文献
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"教教材"与"用教材教"辨析 总被引：3，自引：0，他引：3
"用教材教"是课程改革的一个重要理念,与传统的"教教材"不过一字之差,其内涵却有霄壤之别。正是在这一教学思想的指引之下,语文教学更加"开放",向课外拓展延伸已经成为课堂教学的常态。我们在欣喜于这种变革的同时,也发现在实际教学中存在着一些问题,如忽视学生对文本的理解,过多地补充课外内容,甚至脱离文本随意"拓展"。"用教材教",重视拓展了,还需要"教教材"吗?本期的三篇文章,会对大家有所启发。 相似文献
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自己也是"追星族"的一员,但是,我追的"星"不是影视明星,而是于永正、孙双金、王崧舟、孙建锋等名师.自己也曾有幸聆听过他们的课堂教学,总能被他们那先进的教学理念,精妙的教学设计,纯熟的教学艺术,还有那真诚的师爱所深深折服!当然,每次听完课、取完经之后,我也总会"学"上"一招半式",将名师的教案照搬于自己的课堂教学中,很想自己也"过把瘾",然而每次总是事与愿违,实际教学效果与教学预设相去甚远.为什么呢?我的教学设计与名师们是一样的,甚至连名师们的过渡语、评价语都一字不差地用上了,怎么会这样呢?到底应该学名师的什么呢?又应该如何去学习呢? 相似文献
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走出"课外拓展"的误区 总被引：1，自引：0，他引：1
"用教材教"是课程改革的一个重要理念,与传统的"教教材"不过一字之差,其内涵却有霄壤之别。正是在这一教学思想的指引之下,语文教学更加"开放",向课外拓展延伸已经成为课堂教学的常态。我们在欣喜于这种变革的同时,也发现在实际教学中存在着一些问题,如忽视学生对文本的理解,过多地补充课外内容,甚至脱离文本随意"拓展"。"用教材教",重视拓展了,还需要"教教材"吗?本期的三篇文章,会对大家有所启发。 相似文献
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怎样教好数学?这是一个见仁见智的问题.
其中"教什么"、"怎么教",以及"为什么这样教"之类的教学问题,作为教学一线教师,我们对这些教学问题必然有一些思考,同时伴随几多疑惑.所幸读到陈柏良老师著的《数学课堂教学设计》这本书,它以"简约而不简单"的方式回答了中学数学"教什么"、"怎么教"以及"为什么这样教"的问题,对数学课堂教学极具借鉴意义. 相似文献
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语文课究竟是"教课文"还是"教语文",内地语文教师的认识在理论上是一致的,应该是"用课文来教语文".课文只是载体,就像叶圣陶先生说的只是"例子",用课文这一载体或"例子"教学生学会语文,才是语文教学的主要目标. 相似文献
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<正>语文教学尤其到了高三,应该怎么做?如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有自己的理解和方法。1.和谐融洽的教学环境的营造是高三教学的有效保障首先,良好的师生关系是整个教学环节的重点。"教学相长"说明了这一点,教师的"教"影响到学生的"学",同时学生的学习过程中的生成性问题会促进教师的"教",而且 相似文献
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"语文教学内容"问题,是语文教师每天都要面对的现实问题.但是,语文教学"教什么""学什么",一篇课文"教什么""学什么",通过一次活动"教什么""学什么",答案的获取似乎并不容易,甚至很不容易.
由于诸种因素乱麻般地纠结,"语文教学内容"问题,几乎成了一个超级难题!
在诸种因素中,有客观的、教师个人难以左右的因素,比如语文课程标准的"内容标准"建设,确定性程度较高的语文教科书编撰,优质语文课程资源的供给,语文考试"考点"的清晰、考试信度和效度的提高等等.但其中也有一些主观的、语文教师通过努力可以把握的因素.我们就后一方面来讨论. 相似文献
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在教学中,我们常常会为名师的课堂教学精彩所折服,也常会套用名师的教学设计提升自身的教学技艺,但往往难以进入佳境,难以达到名师课的教学效果.为什么同样的设计,效果却迥然不同呢?我想,教师在借鉴名师经验开展教学时,除了"形似",还要"神似",要注意思考以下几个问题. 相似文献
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"教什么"和"怎么教"是语文教学中非常值得关注的两个问题.许多教师反对学习课文时盲目拓展,认为此举削弱了学生对文本的关注,造成"走过文本"而不是"走进文本".我非常同意这种观点,并且认为对文本正确的解读方法应是"人乎其内"、"出乎其外"的循环往复.一味地"入乎其内",会使学生的思维认知如井底之蛙,这样的"囿于文本"无法培养创新型的人才;而光是"出乎其外",当然会造成课堂教学的天马行空,也必然造成语言学习的弱化.只有把握好教学中的"出"和"入",才能真正培养学生的语文素养. 相似文献
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<中学语文教学>(2003年第10期)讨论了一个问题:"什么样的人有资格教语文?"一个"教"字,曾让我们倍感亲切并体味了不尽的荣耀和尊敬,但今天却是这样刺目.我们有资格"教"吗?一个老师只有"教",够吗?想到"担任语文教学"、"做语文教师"时,又觉得"资格"不妥了."资格"似乎是一个客观标准,于是干脆谈一下语文教师最需要什么吧. 相似文献
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<正>向45分钟要效率,这是课堂教学追求的目标所在.课堂上教师如何教,教什么?学生如何学,怎么学?如何构建一个合适的课堂教学模式,让教学更加有效?带着这一系列的问题,笔者根据梅里尔教授提出的"首要教学原理",进行了探索和实践,在一定程度上提高了认识,也提高了效率。首要教学原理也称五星教学模式,它主张教学应该围绕"以问题为中心",分别经历"激活原有知识"、"展示论证新知"、"尝试应用练习"和"融会贯通掌握"四个有效教学阶段. 相似文献
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看完韩军老师的授课实录,我们就可以详细界定"教"基于"习"和"教"促进"习"的教学原则,并可以联系着实录,来说说什么样的课堂算是贯彻了此项原则,课堂教学应该怎样正确处理"教"与"习"的关系,才算是体现了语文教学属于科学世界这一特点. 相似文献
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赵景茹 《北京教育(高教版)》2013,(5)
"快乐教育"是北京一师附小20多年一直坚持的教育实践,主张以教师的"善教"促学生的"乐学".让每一个学生学有实效,学有乐趣,已成为我们课程的价值取向.如何在语文教学中实践"善教",提高课堂教学的实效性呢?我认为,提高语文教学实效性不能仅仅把眼光盯在课堂,教师的"善教"要从"四个实效"做起,即课前准备有实效、课堂教学有实效、课后作业有实效和评价措施有实效. 相似文献
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如何构建一个可用的阅读教学内容体系? 总被引：1，自引：0，他引：1
语文教学存在的最大问题是"该教的没有教,不该教的乱教",这就是所谓"语文教学内容问题".怎么解决这个问题呢?理想的做法是,由专家们开发出阅读教学的"课程内容体系",然后由教材专家将"课程内容体系"转化成"教材内容体系",老师们则依据"教材内容体系",设计自己的"教学内容体系",最后在这个体系框架内,结合自己学生的具体情况,确定每一篇课文的教学内容. 相似文献
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语文教学"体验"什么 总被引：1，自引：0，他引：1
传统语文教学以灌输为主,学生对文本的理解其实质是教帅的理解(抑或就是<教学参考书>的理解).教师虽强调学生"揣摩""领会""体验",但在以讲授为主要形式的课堂教学模式下,学生不会有真正意义上的体验. 相似文献