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也许“研究”这个词,不太为教师喜欢。因为研究意味着时间与精力的投入,意味着精心规划与严谨实践。而对于目前的教师,像“研究”这种消耗能量的事务不是太少而是太多,他们缺乏的是心灵的放松。有没有一种方式,既能立竿见影地提高教师教学能力,又简便易行,不给教师心灵增加过重负担?答案是肯定的,那就是听课。这里的听课,不是教育学术研究视野下的听课,也不是学校刻板制度规定下的听课,而是纯属教师个人行为的听课。自发、自觉、自由的听课,是最朴素最简便的促进教师成长的方法。但它的重要性在注重“研究”的教育环境中被漠视了。为了帮助教师从各种“研究”中解放出来,回归实地,本期推出“听课”这一话题。让教师重新看待听课的价值,学习听课的科学方法,以最朴素有效的形式提高自己的教学能力。 相似文献
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教学研究应与听、评课有机结合，发挥其优势，用以达到优化课堂教学的目的。本文分析了听课在教、听、管三者中的不同作用。从听课的实施过程、听课的艺术、听课的认识和反思等方面论述听课是一门复杂的艺术，听课与教学研究密不可分。 相似文献
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听课是教师的基本教学活动内容，是教师实践学习的重要形式，更是教师间相互交流、共同提高的重要渠道。但在听课活动中，经常出现走形式、简单化的现象。教学改革的不断深入，特别是教育理念的不断更新，对听课活动提出了新的更高的要求，因此，听课应力戒走形式、简单化。下面就教师听课谈几点体会。 相似文献
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何晓波 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(7):43-44
我们提出“读课”这一命题是基于目前中小学教研中听课活动的一些不足。据笔者观察，听课活动表现出三个“软肋”：一是被动多于主动，二是技术主义倾向严重，三是“目中无人”。管理缺乏柔性，活动目的异化，教育理念的口号化，则是造成这些问题的主要原因。 相似文献
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听课是中小学教师开展教研活动的一种最基本的形式 ,是提高教师授课水平的有效途径。多听同行的课 ,并做好听课记录 ,使自己在教学中不断扬其所长 ,避其之短 ,形成高超的教学技能技巧具有重要的意义。因此 ,教师听课必须做好如下十记。一记课头 :就是记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人 (或代表 ) ,记录这些 ,在课后 ,一来可以通过年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的优劣 ;二来便于同他人取得联系 ,听取他人对本节课的具体评价 ,从而检查自己对问题看法的正确性 ,为自… 相似文献
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在中小学学科教研活动中，听课评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。听而不评，犹如学而不思。食而不化。听课怎么听？评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？笔者以为，根据它所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。 相似文献
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听课活动是教师专业发展的需要．也是教师在职继续教育的一种有效的校本培训方式。受到主客观因素的影响,当前听课活动普遍存在着重形式轻效果、重听课轻评课的问题,制约了听课作用的发挥。本文探讨了深入开展听课活动的有效对策。 相似文献
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一提到“听课”老师们一定不觉得陌生，耳熟能详，感觉极为亲切；可我如果说开展了一次课堂观察活动，也许大家都觉得这个名词很新鲜。很少接触过。最近，我校就组织了这样一次特殊的听课活动——课堂观察。 相似文献
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李静雅 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(11):25-26
听课，是我们每一个教师经常参与的实践活动之一，也是我们博采众长，提高自己的契机。然而。我们在平常的听课中总是习惯性地把更多的注意力放到上课教师身上，而很少去关注学生在课堂上的参与率、体验感，很少去关注师生在课堂这个动态过程中如何共生共长，很少去关注教学环境资源的开发与利用，等等。这样听课，既不利于我们理性地分析各种教育现象，也不利于真正实现“采他山之石”的目的。那么，听课究竟应关注什么呢？ 相似文献
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听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢？怎样的听课评课活动才是有效的呢？笔者通过多次的听课评课活动，总结出一些提升听课评课效益的策略，即研、品、读、思。 相似文献
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一、听课要做到听、看、思的有机结合
听课是一项复杂的脑力劳动．也是一种方法和技能。听课应注意以下事项。 相似文献