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一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在… 相似文献
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转变培训观念 变革培训模式在新课改校本培训中建设专业化的教师队伍 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育的课程改革，将教师的自身发展提到了前所未有的高度。如何使教师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的形势发展需要，这是学校可持续发展的关键。一年来我校在新课程校本培训中，转变培训观念，变革培训模式，在提高培训质量和实效性方面，作了一些有益的探索。 相似文献
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校本培训是以学校为基础，以学校教师为主体，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研融为一体的培训活动。校本培训切合教师的实际，有针对性地解决教师在课改中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。新课程的实施，教师是关键。受自身素质、教育理念、教学习惯等诸多因素的制约，教师对课改产生了许多困惑和不适应，教师实施新课标的能力成了课改的“瓶颈”问题。 相似文献
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中小学教师培训活动，是一种实践活动，要提高这种实践活动的有效性和针对性，必须依赖于对这种活动的理论研究。只有在正确理论的指导下，才能切实提高和改进教师培训的质量和效益。加强教师培训的理论研究应该成为当前推进教师培训的重要任务。 相似文献
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校本培训是学校进行教师继续教育,提高教师整体素质的有效途径.西宁铁路司机学校积极创造条件,开展丰富多彩的校本培训活动,教师教学能力明显提高,为教学质量的提高奠定了基础. 相似文献
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校本培训作为继续教育中一道极为亮丽的风景线,已愈来愈受到有关部门专家乃至老师们的重视.它是以学校为培训基地,在上级培训机构的指导下,由校长、教师、学生共同参与的,充分利用校内外培训资源,直接服务于学校,服务于教师,服务于教学的培训活动. 相似文献
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在人类社会步入交往与对话时代，基础教育课程改革倡导民主与平等、沟通与合作的对话教学的背景之下，教育本质的一致性，迫使我们重新思考教师的培训：交往是教师培训的本质，对话是教师培训交往的主要形式，交往与对话教学是教师培训的走向。由此，引起我们对教师培训目标、内容和方式等的再思考。 相似文献
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基础教育课程改革教师培训的思考与探索 总被引：2，自引：0，他引：2
周小山 《成都教育学院学报》2002,16(6):1-13
基础教育课程改革与中小学教师队伍建设是推进素质教育的两大关键。思想观念是行为的先导，树立与时俱进的教师教育理念，是时代发展的要求，也是基础教育改革的需要。以实施新课程所必需的培训为主要任务，构建结构合理的培训内容体系，确保培训工作与新一轮课程改革推进同步并适当超前。以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，探索科学有效的培训操作模式，以实现教师观念更新和提高教学能力为终极目标。 相似文献
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2015年开始的中小学、幼儿园教师培训课程指导标准的研制是一项重大工程,目前正在陆续出台相关标准.研制教师培训课程指导标准,对规范培训课程设计与设置、提高教师培训的针对性和实效性、完善教师教育标准体系、促进教师教育水平提升都有重要意义.教师培训课程标准按照师德为先、能力为重、学生为本、实践取向、分层培训五个理念研制.研制过程按照确定教师能力项目、明确培训目标、研制能力诊断工具、配置分级的培训课程、提出实施建议等环节进行.培训课程指导标准是指导性的,各地要结合实际实施,充分发挥该标准的作用.实施的关键是解决好组织问题、方式问题和评价问题,保证实施的效果. 相似文献
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李湘蓉 《湖南第一师范学报》2003,3(4):64-65
新一轮课程改革已经在我省14个地市展开，我省广大教师能否适应新课程．是新课程实验能否成功的关键。各级各类培训都应懂得．大多数教师都已形成由许多旧的教学传统、教学观念、教学方法、教学评价所综合构成的教学习惯，因此．各级各类培训都要以帮助教师在实施新课程中转变角色为核心内容，并把帮助教师角色转变渗透到提高本学科专业知识的培训中。但从理论研究到教师在教育教学实践中完成角色转变，有一个艰难的过程。从事继续教育工作的同志，要在教师培训中开动脑筋，充分利用当地的教学资源，完成好新课程培训。 相似文献
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音乐教学在教育中对德、智、体、美诸方面都起着一定的促进作用 ,它与德育相互渗透 ,与智育相辅相成 ,与体育相得益彰 ,与美育浑然一体。因此 ,我们一定要重视音乐教学在教育中的作用 相似文献
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李里 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(3):136-139
中小学教师大规模继续教育培训已有10年,教师对于培训有更广阔的需求,因此满足教师个性化学习需求成为一个重要趋势。教育培训部门要主动适应形势,对促进教师个性化学习的教育培训课程及模式进行探索,以满足教师个人学习需求。教师根据自身需要参加培训,可以调动教师学习积极性和主动性,帮助教师制定个性化学习计划和个人发展目标,促进教师专业成长。这也是“以人为本”思想在教师继续教育领域中的体现。 相似文献
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大学教师在职培训既要提高学术性,又要强化师范性,处理好两者的辩证关系,对提高培训质量具有重要意义．当前我国大学教师的培训重点已由学历补偿教育转到岗位培训,以便提高大学教师的教育能力和综合素质．因此,要认真借鉴国外的先进经验,重视培训内容的选择和组织,强调培训课程的针对性、实用性和前瞻性． 相似文献
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文章通过对湘西北地区幼儿教师现状的调查了解,对幼儿教师职前培养与职后培训进行了思考,从政策支持、学校课程体系建设、学生专业技能训练、职后培训模式、园本培训等方面进行了分析,为提高幼儿教师专业素质,提升学前教育专业的发展,提供了一些经验和借鉴。 相似文献
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徐腾飞 《金华职业技术学院学报》2012,(1):29-32
中小学英语教师口语培训,应按需制定培训内容,合理选用培训策略,分阶段实施语音专业培训、课堂教学培训以及校本专题培训,以改善教师的语音面貌,提高教师的口语水平,从而有效促进教师的专业成长。 相似文献
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为更有效地提升农村幼儿教育师资培训质量,本研究运用问卷调查法、访谈法对来自我国中、西、北部地区5省6县的649名农村幼儿教师的培训现状、对已有培训的评价及其培训需求等进行了调查。结果发现:已有培训内容集中在教学专业培训方面;培训形式以集体培训居多;缺乏明确的培训制度;有近半数的幼儿园教师极少有机会参加培训。13.9%的教师认为培训能满足需要;90.6%的教师认为培训对自己的工作有帮助。培训中突出的问题在于"培训实践环节不够",阻碍教师参加培训的因素主要包括"没时间参加培训""培训偏理论"。在培训需求上,农村幼儿教师最期望获得"专业技能技巧"方面的培训,最期望的培训形式为"外出观摩",最期望的培训者为"特级教师、名师"及"专家教授"。 相似文献
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参与式教师培训效果的评价研究 总被引：3，自引：1，他引：3
参与式教师培训是当前国际上普遍认可的教师培训模式,自2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来,也运用该模式开展了大规模的教师培训。本研究对2所小学54名教师进行了以“合作学习”为主题的参与式教师培训并评价了培训效果,结果表明:(1)培训提高了教师对合作学习有关知识的掌握水平;(2)教师组织合作学习的教学行为有了显著的改善;(3)教师对培训的整体感受比较好,乐于在教学中尝试运用培训中学到方法、理念等。 相似文献
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追求教师培训效果的实效性,是当前亟待关注的闸题。关注教师个人教育观念的形成,对追求教师培训效果的有效性有重要意义。任何个人教育观念的形成都是在理论与实践之间不断循环的过程。要根据教师个人教育观念的形成过程,安排教师个人教育观念的培训策略及方式。 相似文献
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当前各种"国培""省培"幼儿教师培训计划开展得热火朝天,然而贫困地区幼儿教师培训却较少受到关注。调查研究显示,贫困地区幼儿教师培训现状不容乐观,不仅其培训内容难、虚、统、杂,培训形式难以满足当地教师的需要,而且贫困地区幼儿教师接受培训的机会少,困难多。为解决这些问题,政府应加强对贫困地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理,建立和完善富有实效性的主题式培训内容体系,建构具有层次性与互动性的培训形式,在改善贫困地区幼儿教师生存状态的基础上,为其培训和专业发展拓宽道路。 相似文献
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徐途琼 《成都教育学院学报》2010,24(10):19-21
在探索幼儿教师专业发展的过程中,应立足＂园本＂,以人为本,多角度为教师培训提供支持与帮助。转变和下移培训主体,让教师成为自己专业发展的＂主人＂。培训内容由＂单一＂转变为＂丰富＂,全面提高教师的综合素质和专业发展水平。开展分层培训,以满足教师不同的发展需求。根据培训对象的特点和具体的培训内容,选择多样化的培训方式。 相似文献