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农村“普九”也不能弃质保量旌德县华坦中学陈光显目前．我国在解决教育领域中公平与效率的矛盾时·基本上形成了一个统一的认识：在基础教育阶段．保证每个人享受教育的平等权利，努力实现教育结果的平等；在基础教育后阶段，保证每个人参与教育竞争的机会平等，以提高教... 相似文献
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人高中阶段开始思考在夯实学生基础的同时,提供诚中阶段的“基础教育”与大学阶段的“专业教育”之间的衔接,通过“学校课程”建设促进学生进行比较理性的阶段最佳专业取向选择,是当前高中多样化改革与内涵深化所需要解决的难题。 相似文献
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小学阶段是人成长的起步阶段,也是人的基本素质形成的开始阶段,是人格习惯形成的最佳时期,对孩子的成长发展至关重要．但在小学校园里,经常会出现学生来到办公室找班主任告状的事,让教师常常不胜其扰．这些“告状人”要么“振振有词”,要么“满脸委屈”,仔细梳理一下他们告状的内容,大多都是一些“鸡毛蒜皮”的小事：谁在背后说我坏话了,做游戏时谁给我们捣乱了,谁打我、骂我了,谁把我的文具弄坏了……诸如此类．那么如何正确处理小学生告状的问题呢？对于这种频繁告状的行为,我们该怎么办呢？有什么对策呢？笔者认为,班主任要想从这些“琐事”中摆脱出来,就要在“言传”和“身教”两个方面着手． 相似文献
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吴颖民 《北京教育(高教版)》2008,(7):89-91
现代社会的竞争,就是人才的竞争。而人才的核心,就是领袖人才。因此,国际竞争,不仅仅是人才的竞争,更重要的是“领袖人才“的竞争。而领袖人才的培养并非要等到了大学阶段才开始,而是要始于高中教育阶段。高中教育,尤其是对于优质高中而言,不仅仅要承担培养高素质社会公民的公共教育责任,更要担当起培养“领袖人才”的社会责任。 相似文献
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初中阶段是人生历程中最复杂、也是最关键的时期。初中教育的承前启后性决定了它是任何时期的教育都不能代替的。初中阶段对学生的教育应该是合理正确、明确具体和宽严适度的,因此,对初中生这样一个特殊群体的“定位”,即准确认识和把握他们现阶段的心理和生理特点,恰如其分地选择教育途径和方法,这对每一位从事初中教育的人来说都是非常重要的,是一个不能不谈的“老生常谈”的问题。 相似文献
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西方“教育机会均等”研究述评 总被引：1，自引：0，他引：1
一、“教育机会均等”概念的提出自产生了学校教育制度以来，教育平等就一直成为人类社会的理想。早期笛卡尔提出的“智力平等说”与洛克的“白板说”都指出：人的心智是平等的，因为人心是一块白板，这对任何人来说都适用。从本质上讲，人的最初状态是相同的。爱尔维修综合了笛卡尔和洛克的思想，明确提出了智力平等的观点，从而为论证教育平等的普遍可能性提供了依据〔１〕。赫尔巴特在其理论体系中也指出：人人都具有可塑性，因而人人都有能力而且应当接受多方面教育。因为多方面性是没有性别、没有等级、没有时代差别的，它具有灵活性与… 相似文献
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王晋 《基础教育改革动态》2007,(17):34-37,F0004
《世界人权宣言》提出：“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基础教育阶段如此。初级教育应属义务教育性质。技术与职业教育应普遍建立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。”“教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。” 相似文献
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<正>义务教育是为人的一生奠定基础的重要阶段,一个人在义务教育阶段接受教育质量的高低直接关系着其现实的发展和未来的命运。在国家取消分数竞争,实行就近入学后,为了享受更好的教育,出现了高额借读费现象。这既不利于教育公平又不利于社会平等。因此,对义务教育借读费问题的研究具有重要的理论价值和现实意义。一、义务教育阶段借读费的政策演变过程所谓借读费,是指"由于学生跨省、市(地)、县(市、区)借读,占据了当地一定的教学资源所收取的费用"[1]。随着教育公平理念 相似文献
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张宇星 《山西教育(综合版)》2011,(4):23-23
晋中市确定“十二五”时期高中阶段教育“三率先”目标。一是率先普及高中阶段教育。该市在巩固提升义务教育的同时,进一步调整普通高中教育和中等职业教育结构,使普通高中教育和中等职业教育协调发展,满足广大初中毕业生接受高中阶段教育的需求,到2011年末,全市高中阶段毛人学率达到95％,再通过几年努力, 相似文献
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在社会主义级初阶段,对中学生的政治教育,主要是进行“一个中心、两个基本点”的教育。实践证明“封闭式”、“保姆包办式”的教育不灵了,一味地“堵”无效了,空洞的说教,受教育者不买帐了。为了探讨教育新途经,做到入情入理入脑。我们反复实践并总结了行之有效的“入脑”十法。一、平等对话法。中学生在人生道路上,有一系列的问题渴求得到答案。我们应该在信任、理解的基础上,以平等的身份关心他们的思维“热点”,同他们对话。如发现他们在“东方、西方”、“一党多党”、“民 相似文献
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西方“教育机会均等”研究述评 总被引：2，自引：0，他引：2
白产生了学校教育制度以来，教育平等就一直成为人类社会的理想。早期笛卡尔提出的“智力平等说”与洛克的“白板说”都指出：人的心智是平等的，因为人心是一块白板，这对任何人来说都适用。从本质上讲，人的最初状态是相同的。爱尔维修综合了笛卡尔和洛克的思想，明确提出了智力平等的观点，从而为论证教育平等的普遍可能性提供了依据…。赫尔巴特在其理论体系中也指出：人人都具有可塑性，因而人人都有能力而且应当接受多方面教育。因为多方面性是没有性别、没有等级、没有时代差别的，它具有灵活性与普遍存在的可接受性，适合男女老少，任意地存在于贵族和平民身上。但是，把教育平等作为现实社会追求的目标则是现代社会发展的需要。 相似文献
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本文以100米跑，跳远两个教学实例，简单阐述了什么是“平等教育”，如何运用“平等教育”，其目的主要是探讨“平等教育”在体育教学中的效果，进一步改革体育课的教学方法。 相似文献
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这个发展阶段背景下的公平与人性——论在考试行政中政府应该做什么并且怎么做(一) 总被引：1，自引：0，他引：1
从现实的系统分析出发：政府领导教育的方向、干预高考,学校是考试政策的执行者,社会(家长公众)要求公平竞争。其问题的焦点是——“考分公平”与素质教育(或人性)的矛盾,这是一个社会发展阶段论的范畴。高考是一个复杂的系统性问题,它的解决仰仗公众的心理文化、社会发展的经济水平等等。这里隐含着这样的一个现实逻辑：公众总是抱着“分数面前人人平等”的标准(尽管智力分数并不就是人的平等)；这个分数平等或公平的背后是竞争。于是,在必须通过分数线才能步入大学的制度下,公平导致了残酷的应试教育。 相似文献
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赵儒彬 《太原教育学院学报》2000,(4):5-9
从教育－“对学习加以限制”的本质出发,将人类教育划分为三个发展阶段。第一阶段,教育在低层次上对学习的内容和方式加以限制,表现为教育理念的个人化;第二阶段,教育除对学习的内容和方式加以限制外,还对受教育者加以限制,造成教育的不平等和教育理念的区域化;第三阶段,教育在高层次上对学习内容和方式加以限制,促成教育的平等和公正以及教育理念的全球化。 相似文献