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李霞 《中国小学语文教学论坛》2014,(1):71-72
坚持“以学生为本”的教育现,保证教师的主导地位和学生的主体地位,要做到以下三点：一、从学生需要出发,找好教学突破口;二、依据学生实际,设计课堂练习;三、教给学习方法,培养学习主动性.总之,要让学生觉得学习是一种探索,是一种自己内心的需求,要培养学生终身受用的语文能力和创造能力. 相似文献
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刘桂珍 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z3):25-25
<正>教好农村小学英语,不仅要转变观念,还要研究教法、更新教法。只有运用好的教学方法才能激发和培养学生学习英语的兴趣,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。一、让"三心"和"微笑"进课堂"三心"即爱心、关心、信心。教师要对每一个农村学生有爱心,关爱每一个农村学生,千万不要放弃他们,更不能因基础差等原因而歧视他们,要一视同仁,而且要带着信心和微笑走进课堂。对自己的教学要有信心,对学生的学习更要有信心,让学生有一种轻松愉快的学习氛围,为活跃课堂气氛打下基础。 相似文献
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要促进大学生自主学习与创新能力的提升,一是要帮助大学生建立自主学习理念并不断加以强化,尤其要注重自主学习品质的培养;二是要改善大学"教"与"学"的关系,牢固树立以学生为中心的思想,师生共同为建立新型的师生关系做出努力;三是要勇于实践探索,注重学生合作意识和团队精神培养,并有效实施探究学习方式. 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:学生是学习的主体,语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯。这里面最关键的是"意识"和"习惯"。意识是自主学习的前提,习惯是自主学习的保证。一旦学生有了"自主"的意识,就产生了学习兴趣,学习活动对学生来说,就不再是一种负担,而是一种享受;不再是一种强迫,而是一种责任。这样,才能形成一种真正的、有意义的学习氛围。所以,要让学生"自主学习",教师必须关注和突出学生的主体性,必须强化"预习"和"练习"这两个环节,培养意识、教给方法,提高学生自主学习的能力。 相似文献
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自主学习是一种不依赖他人的独立的学习方式,能够体现学生在学习中的主人翁地位。在小学语文课堂教学中,引导学生养成自主学习的习惯,培养学生自主学习的能力,可以从以下几方面入手:一是采用不同的导入方式,激发学生的自主学习兴趣;二是引导学生自主质疑,拓展思维;三是及时反馈交流,营造良好的自主学习氛围;四是引导要有层次,避免"揠苗助长"。 相似文献
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戎艳 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)
正一、质疑能力的培养要把握适时宽松的原则培养学生的质疑能力,首先应创设气氛宽松的学习"质疑场",努力做到"三要":一要允许学生课堂内外发表各种不同的见解,师生之间形成一种平等的合作交流关系;二要避免简单的指责和批评,积极主动地为学生创造一个有疑可问的环境;三要教师在平时有意识地训练学生提问或质疑,使学生敢于提问,善于质疑并以参与者的姿态与学生共同探讨问题,课堂研讨气氛浓郁。做到了上述三点,学生才敢在教师面前无拘无束,畅所 相似文献
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当前,以学生为主体、教师为主导的教学理念已被广泛接受。怎样引导学生读书,培养学生的阅读能力,实现"教学生学会学习"的目标呢?我认为要把握好三个环节,处理好三种关系。一、把握好三个环节"三个环节"即读悟、质疑、评析,但凡我们读文章一般要经过这三个步骤:一是理解文章的内容和 相似文献
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高中信息技术课担负着培养学生信息素养、提升学生运用信息技术终生学习的能力重要任务。本文探讨了自主学习法在高中信息技术教学中应用,认为一是要由"填鸭式"转变为"任务式"教学;二是要善于因材施教;三是要努力激发学生的探究意识,增强学生在信息教育课上的探究能力。 相似文献
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<正>自主学习是课程改革倡导的一种新型学习方式。文章提出,培养学生的自主学习能力,要通过创设问题情境,激发学生自主学习意识;"带着学生走向知识",引导学生质疑、调查、探究;激发学生内在需要,由"要我学"向"我要学"转变;改革教学评价机制,进一步强化学生自主学习能力。那么,在初中语文教学中,如何培养学生的自主学习能力呢?我结合多年教学实践谈谈自己的看法。一、创设问题情境《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学 相似文献
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在小学语文阅读教学中,引导学生查阅与课文内容相关的资料可以丰富教材的课程资源,提高学生的阅读能力和识字量,培养学生主动学习、探究新知的好习惯。对于小学高年级学生来说,教师在培养他们的资料查阅能力时可以从三方面入手:一是课前为学生指明方向,由"扶"到"放";二是课中鼓励学生发散思维,彰显个性;三是课后要丰富形式,促进学生学习的融会贯通。同时,教师要努力培养学生质疑探究的能力,鼓励学生记忆感兴趣的内容;要拓宽学生处理信息的深度与广度,为学生搭建展示信息的平台。 相似文献
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朱家平 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z5):77-78
<正>自主探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式,是《数学课程标准》所倡导的"三大学习方式"之一,其实质是要求我们在数学课堂教学中,实施一种学生自主学习的活动,挖掘学生内在的潜能,让学生自主地完成对知识的构建,并从中获取探求知识的方法,培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生的创新精神 相似文献
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在数学课堂上,教师不但要向学生传授知识,还要让学生掌握数学学习方法,由"学会"发展为"会学",由学习知识到发展能力。为此,教师在课堂上要从以下方面做起,培养学生"会学"的能力:一是培养预习习惯,提高感知能力;二是调用各种感官,提高理解能力;三是强化巩固意识,培养温习习惯;四是善于归纳总结,升华所学知识。 相似文献
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人类的学习活动主要有三种形式:一是体验学习,二是发现学习,三是接受学习。这三种方式在学生学习的过程中同时存在、互为补充。小学生读一篇课文,要进入情境,感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情,需要体验或发现;同样,培养学生的创新意识和创新能力,也更多地需要学生经历体 相似文献
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怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢?这就需要教师要有高超的教学艺术和驾驭教材的本领,以激起学生学习数学的积极性和主动性,使学生体验到上课是一种享受,让学生变"要我学"为"我要学"。有以下四种途径:以情动情,产生兴趣;创设情境,激发兴趣;动手操作,培养兴趣;联系生活,增添兴趣。 相似文献