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生态主义教学价值观:教学目的,培养人的生态理性;教学内容,生态科学人文主义取向;教学过程,预设与生成结合;教学评价,遵循差异性和生成性原则;师生关系是"我—你"型的师生关系。 相似文献
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"有效生成"是新课程课堂教学的重要特征.在实施有效生成教学的过程中,教师要做设计师,为教学过程的有效生成精心预设;教师要做"助产士",为教学过程中学生智慧的有效生成"接生";教师要做领航员,防止学生在动态生成中迷失方向;教师要做创造者,促使课堂动态生成更具魅力. 相似文献
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论反思型教师的教学智慧生成 总被引：1，自引：0，他引：1
郑丹丹 《浙江教育学院学报》2010,(5):12-15,22
在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。 相似文献
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生成性教学能有效提高幼儿园的教学效果.在教学中,教师应精心做好教学设计,促进教学资源的有效生成;做“敏感”的教师,智慧取舍,促进生成性资源的合理利用;做“推手型”教师,让幼儿做学习活动的主角,充分发挥生成性教学的教育作用. 相似文献
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审视当前语文教学思潮,便能发现以下普遍性认识:精彩的语文课堂是动态生成的,生成无法预约;课前预设并不那么重要,关键是凭借教学机智捕捉生成契机进行生成性教学。诚然,一些课堂因出现没有预约的生成而精彩,教师也由此体验"无心插柳柳成阴" 相似文献
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正"动态生成"是新课程标准提倡的一个重要理念,教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创新与开发的过程.它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学."动态生成"体现了学生的主体性.课堂不再由教师主宰,而是教师依据学生的学习情况,随时调整教学过程,学生真正成为学习的主人."动态生成" 相似文献
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教学目标的预设与生成 总被引：1，自引：0，他引：1
《现代教育科学》2008,(12)
教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。新课程改革注重教学目标的生成性,生成性教学目标是教师在教学过程中动态生成的,动态评价是教学目标生成的基础,智慧型教师是生成性教学目标的保障。教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。 相似文献
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教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。新课程改革注重教学目标的生成性,生成性教学目标是教师在教学过程中动态生成的,动态评价是教学目标生成的基础,智慧型教师是生成性教学目标的保障。教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。 相似文献
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"反思型课堂教学模式"包括三个阶段:课前反思--反思基础上的课堂教学设计;课中反思--课堂教学智慧生成与机智创新;课后反思--回顾研究与反馈评价.但此教学模式中的反思并不局限于某一阶段,而要促使教师在"行动--反思--再行动--再反思"的循环过程中不断得到发展.实施反思型课堂教学模式的成效是显著的:落实了新课程标准理念,促进新课程改革的实施;真正确立了学生的主体地位,学生素质得以提高;优化了课堂教学结构,实现了有效教学;提高了教师的教学反思能力,促进了教师的专业成长. 相似文献
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<正>生成是新课程理念下课堂教学的主要特征.生成性教学,就是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情境,自主建构教学活动的过程.生成性教学使过去单调、刻板、枯燥的课堂变得越来越情境化、生活化、活动化,有利于实现新课程理念所倡导的从"教师中心"向"学生中心"的重心转移.如何在课堂教学中更好 相似文献
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前不久,我们去乡下听了四节数学研讨课,发现对于教学进程中的生成性资源,有些教师视而不见,置之不理;有些教师虽然发现了,但没有把它开发成为有效的教学资源;还有些教师,把它视做"节外生枝",毫不留情地"砍掉了"。这些现象,表现出执教者的文化底蕴不够深厚,专业素养不够精深,对教材的理解程度不够深刻,教学经验不够丰富,教学机智缺乏,所以较难正确处理"预设"与"生成"之间的关系。以下笔者就通过具体的案例,谈谈教师在处理生成性资源时出现的问题及如何开发利用生成性教学资源,使教学资源发挥最大的教学效能。 相似文献
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语文课堂教学有效性就是在语文教学活动中,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的语文教学效果。说到教学的有效性,不由得想到"预设"、"生成"。"所谓‘预设’,是指教师围绕教学目标而进行的教学设计;所谓‘生成’,就是指在预设的引领下产生出新教学资源的创造过程。在 相似文献
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探究性教学对中学数学教师的素质提出了较高的要求,它需要教师具有多元的知识结构,具有着眼于学生发展的教育思想,也需要教师科学而艺术地融合"预设"和"生成",更需要教师成为研究型的教师。 相似文献
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基础教育课程改革呼唤着智慧型教师的生成,智慧型教师在专业发展中体现为智慧性教学,这种智慧型教学包括教学解读的智慧、教学互动的智慧、教学反思和行动研究的智慧。在实践中,教师教育智慧的形成途径是多方面的,因而,英语教师必须从多层面、多途径生成教育智慧。 相似文献
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<正> 新课程倡导的"生成性教学"越来越被广大教师所推崇,虽然目前仍存在着"穿新鞋,走老路"的教学现象,但"生成性教学"已经成为课堂教学的主流。然而,我们发现有些课堂却从一个极端走向了另一个极端:在关注学生个性发展的同时却忽略或不敢重视对学生基础知识和基本能力的培养,使课堂教学徒有活跃的形式而对学生长远发展缺乏实质性的帮助。因此,对于初中生物课堂而言,如何组织"生成性教学",如何提高"生成性教学"的有效性等问题便被摆 相似文献
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<正>课堂教学中教师实施教学方案,把"预设"转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会"生成"一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,合理处理生成性教学资源,使教学活动收到更好的效果。一、甄别生成的价值课堂生成分为预设内的生成和预设外的生成。预设内的生成是教师预料之中的,而预设外的生成是出乎教师预料的。预设内的生成,教师胸有成竹,已有准备;预设外的生成,需要 相似文献
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数学教师专业发展的途径正逐步从外界导向回归到主体自觉践行上,在"新课标"倡导的"动态生成"的教学观下,正确处理课堂生成资源已成为数学教师的必备能力.结合个案教师对"三视图"教学中的课堂生成资源的反思性实践研究表明:数学教师对课堂生成资源的反思有助于教师专业发展.数学教师利用课堂生成资源促进自身专业发展的路径有:提高捕捉与反思课堂生成资源的意识;依托教师专业标准反思并明确问题;在反思性实践中提升专业知识和能力;重构课堂,有效运用预设性生成资源. 相似文献
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对教学型大学教师的工作环境和教学科研关系观的问卷调查与访谈分析显示:教学型大学教师在观念上认同教学与科研彼此依存、相互促进;在工作环境方面,教学型大学教师认为过大的科研压力与工作量对其教学有负面影响,而获取学生反馈和同行交流则具有正面影响;院系"重科研"时教师倾向认为教学与科研二者无关,而院系"重教学"时教师倾向认为教学与科研正相关;教学型大学教师从事科研工作时面临的问题与困难导致教师在实际工作中"重教学"。 相似文献