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姚良 《教学月刊(小学版)》2011,(5)
作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的 相似文献
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长期以来 ,小学作文教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行 ,指导、习作、讲评、修改基本分离 ;同时 ,在具体的教学中 ,又往往重指导、习作 ,轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出许多的弊端 :由于学生在习作过程中大多只顾写 ,缺少对习作的主动“回眸” ,也得不到老师或同学的帮助 ,所以往往是“木已成舟” ,方知自己的习作没达到训练的目标和要求 ,致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣 ,进而产生对作文的恐惧、厌恶的情绪 ;教师的作前指导常常是就要求讲要式 ,就方法讲方法 ,缺乏针对性 ,难以根据学生习作的具体情… 相似文献
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在习作教学中,教师重视作前指导,忽视习作讲评,学生习作整体水平提高不快。教师应研究学生习作,写好批改手记,创新习作讲评方法,通过专题式讲评、范例式讲评、对比式讲评、交流式讲评等多种方式,提高学生习作表达能力,使学生养成修改习作的良好习惯。 相似文献
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作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,引导学生关注实际、表达真情实感。因此,新课程背景下的作文讲评要走进“过程与方法”,教师除了进行作文指导外,还要继续转变行为,改变传统教学重“指导”、轻“讲评”的情形,以新课程的理念统领教师的讲评,最大限度地发挥作文讲评和修改在教学中的作用。因此,怎样通过作文讲评指导为学生开创一个更为开阔的自由表达空间,使习作在讲评的通道中增加含金量,从而增加作文讲评的有效性,是一个值得研究的课题。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(5)
一直以来,固化的习作批改模式耗费了教师大量的批阅时间,这种模式有形式却无实效,重批语却轻讲评,囿于教材,讳于创新,这导致习作教学效率异常低下。只有创新评价方法,落实讲评,灵活取舍教材,才能切实提高习作教学的效率。 相似文献
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据笔者调查,当前习作教学中,在批改、讲评以及学生评后修改方面,存在着不容忽视的“三重四轻”问题。重“写”轻“改”。教师认为提高作文能力,要靠“多练”,而“多练”就是“多写”,忽视了“多练”也包括“多改”。于是让学生大量地练习写文章,尤其到了毕业班, 相似文献
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习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。 相似文献
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讲评是连接教师批阅与学生修改的桥梁,能提高学生习作兴趣,促进学生改进习作,提高作文教学的有效性。下面,笔者就自己的阅读经历与作文教学实践经历,谈谈在习作讲评上的几点方法。 相似文献
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正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修 相似文献
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当下,小学作文教学仍存在着高耗低效的现象,即重指导轻自主,重批阅轻评改;教师指导越多越细,学生的习作思路就越窄越死。如何才能跳出这一怪圈?笔者认为把讲评与习作有机结合起来才是问题解决的基本途径,而讲评课更是其中的关键一环。为 相似文献
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在日常教学中,教师应引导学生学会自主修改作文,并积极关注学生修改作文的态度、过程和方法,提升学生的写作能力。文章探讨提升学生评价习作能力的策略:精选讲评内容、探索讲评方法、落实以生为本,以提高作文讲评教学效率,让学生掌握修改作文的方法,并做到学以致用。 相似文献
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小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。 相似文献
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习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。一、精心批改,有备而评习作讲评,不只是简单地将作文讲一讲,评一评。"一言堂"的讲评收效甚微,也许对读到作文的学生会有一些触动,但对大多数学生来说没有多大收获。讲评前要先研究学生的作文,好好地读学生的作文, 相似文献
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在小学教学中,交互式电子白板有着传统教学手段中所不具备的优势;如果在习作讲评课中,能充分发挥白板的很多功能,如聚光灯、放大镜、思维导图等工具在强化讲评要点方面的作用,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生学习的热情,可以带动学生在习作讲评课中主动思考,促使学生真正习得修改作文的方法。 相似文献
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小学阶段,指导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而,在实际教学中,习作的修改与讲评或“缺席”,或收效甚微。基于“教—学—评”一致性,教师可以以系统思维整体规划习作评改路径,以渐进式思维构建同类习作修改标准,以差异化思维分层实施修改策略,以读者思维构建习作多元评价模式,提高学生的写作能力和教师的指导效果。 相似文献