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学前教育的补偿功能指对处境不利的儿童给予适合他们水平的教育，使他们能在原有的水平上有所提高，也能获得成功的机会。二十世纪五六十年代，随着对“教育机会均等”概念、内涵认识的加深，人们逐渐意识到学前教育补偿功能的重要性。国外政府采取了一系列措施并取得了一定成效。在我国，关于学前教育补偿功能的研究刚刚起步。当前，研究、总结国外已有经验，对于我们认识学前教育的功能．有效推进学前教育事业健康发展具有一定的作用。 相似文献
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当前,大家对独生子女的教育问题比较关心,议论也比较多。如“英雄无独子”、“独养儿子难成器”、“独生子女难教育”等等。有些人一提起独生子女,总觉得他们身上“骄”、“娇”二气严重,甚至任性、傲慢、自私、固执……总之,从人才培养的角度来看,独生子女似乎消极因素很多。的确,在独生子女的行为特点中,有着因一些父母过分宠爱而造成的某些消极因素。但 相似文献
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在世纪之交,如何对独生子女实施素质教育,把他们带入一个充满机遇与挑战的新世纪？4月18日至20日,由团中央中国青少年研究中心主办、本刊承办的“首届全国少年儿童发展与教育研讨会”,围绕着“独生子女与素质教育”这一主题进行了探讨。来自全国20个省市自治区的科研、教育。媒介的128名代表聚集北京,就“独生子女人格发展现状与教育”、“独生子女的社会适应问题”、“独生子女与非独生子女的差异性问题”。“独生于女的主体性教育”、“独生子女与心理健康教育”“媒介对独生子女的影响”、“社会转型对独生子女教育的影响”、“独生… 相似文献
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随着我国经济和教育的发展以及独生子女政策的实行,人们对儿童的学龄前教育越来越重视,我国学前教育体制也日臻完善.在未来的两个十年,我们将会发现工业化和城市化加速的趋势,而这种趋势有可能使人们为价值观念所主宰.这种变化中的形势对学前教育有极大的影响.发展适应社会和经济发展的、人道主义的价值观念,注意与小学教育的衔接与过渡,是学前教育的新目标.为了达到这个目标,应该全面地考虑学前教育的内容和方法.传统的幼儿园教育抑或只重视玩,只重视儿童情感和社会性的发展;抑或是另一种极端,把小学的教育任务下放到幼儿园阶段.新的资料表明,幼儿的智力发展在学前教育阶段进步很快,这个阶段的发展对儿童今后的学习有关键性的影响.这就要求我们把注意力从重视基本的读、写、算, 相似文献
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周颖 《教育前沿(综合版)》2015,(4)
一、幼儿园教育教学试验班形成的原因（一）社会的关注、家长的高期望如今幼儿园的教育教学已经得到了广泛的重视,大到国家政府小到每一个家庭,都把学前教育放在了相当重要的位置,全社会都对学前教育有了充分的重视。家长也都不愿自己的孩子输在“起跑线”上,宁愿自己少吃点少穿点也要对孩子无微不至,他们望子成龙,望女成凤的心切促成了幼儿园各种试验班的形成,当前的幼儿园教育改革中,教育教学实验成为一个热点,形成了教育教学“实验热”。 相似文献
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吴登艳 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
今天的孩子大多是独生子女,他们缺乏与人交往、合作的机会。大多孩子有以自我为中心、自私自利、不合群等表现。因此,在学前教育阶段,要加强对幼儿交往能力的培养,使他们成为身心健康发展的人。教育部十一五课题“李忠忱教学法实验”开展以来,我们运用儿童智力学具,为幼儿之间的交往合作学习搭建了一个宽广的舞台。 相似文献
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有一种观点,一提独生子女,就认为他们狭隘、孤僻、任性、依赖性强,仿佛他们生来就是心理失调者。然而,科学研究和教育实践都充分说明,独生子女在个性心理品质方面的某些弱点,既不是先天具有的,也不是后天必然的。关键在于教育,尤其是早期家庭教育。上期封面的十位“宝乐奖”获得者都是独生子女,他们在道德认识、道德情感、社会化、意志品质、身体素质以及智力发展等诸方面,都显示出良好教育所产生的影响,值得广大家长借鉴。 相似文献
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徐丽玮 《中国校外教育(理论)》2014,(7):155-155
我国教育制度随着社会经济的发展在不断地改革和完善,同时人们对教育的要求也越来越高,逐渐把视野拓宽到了学前教育。目前,学前教育的发展因受到社会舆论和应试教育等不良因素的影响,有很多学前教育都出现了“小学化”的现象。这种现象对孩子身心发展的规律有很大的影响,同时误导家长,使孩子的身心健康也受到了伤害,这是一种急于求成的超前教育。学前教育当前所存在的问题有可能会影响孩子的一生。就学前教育中的问题和“小学化”的危害作出分析。 相似文献
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杜春娟 《黑龙江教育学院学报》2015,(3):70-72
在社会越来越重视学前教育,我国独生子女社会化问题成为一种社会现象的今天,混龄教育作为一种特殊的教学组织形式已经悄然“热”起来,越来越多的学前教育工作者认为在幼儿园开展混龄教育非常必要,并积极思考混龄教育的教学模式。从混龄教育的心理学机制、混龄教育对儿童发展的意义以及混龄教育中存在的问题进行阐述,以达到对问题的明晰。 相似文献
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在幼儿的成长过程中,家长的教育和引导起着至关重要的作用.此外,家长的参与对其自身的发展也能起到促进作用.美英两国在幼儿教育中都非常重视家长的参与,并将促进家长参与作为其幼儿教育的一项重要内容.我国当前在发展和改革学前教育事业,在促进家长参与方面,英美两国的做法及经验值得我们参考和借鉴.如政府要对学前教育的家长参与“负责”;学前教育机构要多渠道促进家园合作;社区要发挥区位优势给予家庭有效的支持;家长要提升教育理念主动参与到学前教育中去. 相似文献
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让更多的幼儿受教育——适应不同需要的多种学前儿童保教形式 总被引：1，自引：0，他引：1
中国学前教育的发展受到人口和经济两大因素的制约。经济的发展、国力的增强需要一个过程,而儿童的教育和成长是不能等待的。因而,在积极发展正规化的学前教育的同时,发展非正规化的学前教育已成为当前的急切任务。我们“学前儿童多种保教形式”课题组,从江苏省的实际出发,积极探索了以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式,以便在学前1～2年教育已基本解决的地区,能通过非正规形式让散居幼儿有机会受到一定程度的学前教育。一、让更多的学前儿童受到不同程度的教育 相似文献
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随着计划生育工作的深入开展,学生中的独生子女逐渐多起来,据统计,我校一年级新生中独生子女多达65%、去年开学初,我们对一年级新生作了一次调查,发现独生子女一般生活条件较好,他们在营养、服装、图书和玩具等物质条件方面往往优越于非独生子女,这些都是独生子女健康成长的有利因素。但有不少家长对孩子吃穿考虑多,教育措施考虑得 相似文献
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论人口生育率下降过程中的独生子女教育 总被引：3，自引：0，他引：3
独生子女作为近代社会的一种现象,始于本世纪初.当时在德国和欧洲通过“限制产儿”,把子女数量控制在一至两名.目的是为能对这些少数的孩子进行更好的教育,实现优生优育.从本世纪初至今,仅仅是几十年的时间,世界各国独生子女的占有率都越来越大.目前,我国不仅在总人口上占世界各国之首,所拥有的独生子女数也居世界之首.如此众多的独生子女的出现,当然引起了世人的普遍关注.美国的心理学家博汉农(E.W.Bohannon)在1898年发表的《家庭中的独生子女》 (The ony child ina famlly)的论文中,认为独生子女本身就是“问题儿童”.其后,围绕着独生子女究竟是“问题儿童”还是“非问题儿童”的问题,即独生子女是否存在着“特异性”的问题进行了长时间的研究.经过心理学家、教育学家、医学家们的共同努力,最终得出了独生子女是“非问题儿童”的结论. 相似文献
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张莉 《广东教育学院学报》2013,(9)
广东省农村幼儿教师数量不足、素质偏差、队伍不稳定等职业困境,折射的是农村学前教育亟待解决的诸多问题,这些问题都和学前教育类经费欠缺联系紧密.在政府提出重点发展农村学前教育的当前,教育券模式为我们如何对农村的学前教育进行经费投入提供了新的思路. 相似文献
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独生子女被视为家庭中的“小太阳”。随着我国计划生育基本国策的深入实施，独生子女的比例越来越大，据对泰安市 10所小学五年级 21个班的调查统计，独生子女学生已占 83.1％。为认真贯彻江总书记《关于教育问题的谈话》精神，探索独生子女的思想现状及教育规律，我们以问卷调查、座谈等形式，对我市小学五年级的 410名独生子女学生及教师、家长进行了调查。 (一 ) 独生子女不仅具有非独生的共性，而且还具有“独生”的个性。他们的家庭经济状况一般比较优裕，衣食住行有得天独厚的条件，加上近年电影、电视、广播等事业的不断发… 相似文献
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曹筱宁 《课程.教材.教法》1985,(6)
当前,为了贯彻“三个面向”的指示,培养全面发 展的一代新人,不少幼儿园正在进行改革的试验。在 改革中,我们要面向世界,研究外国,知己知彼,结 合我国的情况,以便建立起具有中国特色的学前教育 体系。 美国和苏联是两个社会制度不同的国家,在政治、 经济、历史和文化上,两国都有着明显的差异。在教育 上,不仅教育理论与指导思想不同,就是在学前教育的 发展方向及实践上,也是不同的。但是,美苏两国的教 育事业都非常发达,他们都十分重视教育的作用。在 军事、经济、科学技术等方面激烈的竞争中,他们都认 识到,成败兴衰的关键在于教育。于是,两国在教育上 大量投资,两国的教育经费在世界上也是数一数二的, 其着眼点就是放在人才的开发上。 相似文献
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迄今为止,无论是国内外对独生子女的研究还是千百万独生子女的现实都表明,独生子女较之非独生子女有着显著的优点,突出表现在智力高。但同时也表现出明显的弱点,那就是他们中出现了一些“特异”的现象,即特殊的、异常的病态心理和性格,如任性、骄横、自私、自理能力差等。这种‘特异性”,使得有些被家长奉为“天使”的孩子,简直成了家里的“暴君”。这些特异性是怎样产生的呢?依据儿童心理过程和现今独生子女生活的典型环境,我以为根源主要有 相似文献
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李琳 《教育测量与评价(理论版)》2015,(4)
“价值”是一切教育评价活动的真正根基与逻辑起点,也是我们重新思考与审视当前我国学前教育评价发展导向与有效性的根本前提.教育评价价值观经历了从“价值无涉”的完全中立,到代表强势群体利益诉求的“价值一元论”,再到当前承认多元群体利益的“多元价值观”,这一演变趋势充分表明:基于对话、协商与建构基础上达成的价值共识不仅是当前学前教育评价价值判断的基础与平台,也是有效抵制教育评价霸权主义、促进教育公平与教育质量可持续发展的必由之路. 相似文献