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科学知识不是脱离情境而孤立地存在,而是“溶解”与“稀释”在一定问题情境之中。学生只有在问题情境中思考,才能建构与掌握科学知识。因此,情境教学是科学教学的关键要素,如果科学知识脱离了教学情境,科学知识将变成无源之水、无本之木。在科学教学中,教师要创设真实有效的问题情境,依托情境教学,形成科学观念,启迪科学思维,发展科学探究能力,培养科学态度和社会责任,落实学生科学核心素养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(19)
<正>凡事预则立,不预则废。教学是一项有计划、有目的的活动,具备较强的预设性。但教学过程是具体而鲜活的,经常会出现一些出乎意料的情况。如何在上课前科学预设,在教学中把握机会,顺势而动,有效生成,值得探究。一、存在问题1.考虑不周,预设失当其一,预设脱离学情。或是超越认知水平,学生力不从心;或是低于真实能力,课堂缺乏张力;或是脱离生活关切,无法激发兴 相似文献
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在义务教育《物理课程标准》中,科学探究既是学习方式又是学习内容,是新课程的亮点,也是教学的难点.实施新课改以来,不少教师上物理探究课还存在着种种的问题,使学生的科学探究能力培养不能落实.究其原因,除了对科学探究的意义认识不足外,主要是对科学探究内涵的学习和研究不够,导致不能采取科学合理的实施策略.因此,上好物理课的科学探究还需不断学习、不断实践、不断探索. 相似文献
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本文首先阐述非预设探究在科学探究中重要作用以及传统物理探究教学中存在的问题,提出非预设物理探究教学问题;其次,根据中学物理教学实际揭示非预设物理探究教学特点和功能;最后,结合具体教学实例探索非预设物理探究教学实施策略. 相似文献
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对探究教学几个问题的反思 总被引：2，自引：1，他引：2
当前科学课程中探究教学存在形式化、教师对探究教学中几个"度"的把握不理想和忽视"科学探究"之外教学环节等问题.改革考试评价,加强教师对"科学探究"的体验,改变传统教学观点,注重案例开发,是解决存在问题的有效措施. 相似文献
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一、科学与哲学在教学中被分离开来 目前,在我国教育教学中存在一个比较普遍的现象,即:哲学教学与其它科学的教学缺少联系,甚至相互脱离,表现为:讲哲学的老师只讲哲学,不讲科学;而讲科学的老师不讲哲学,甚至不懂哲学. 相似文献
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大学物理教学中的问题设计研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在教学中突出科学探究,培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神是国际科学教育改革的发展趋势,也是我国培养高素质人才的必然要求.然而,问题是教学活动的中心,没有问题的存在,探究就无法进行.文章从问题设计的意义、问题设计的原则、问题设计的方法三个方面对大学物理教学中的问题设计进行了探讨. 相似文献
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初中科学教学中培养问题意识的策略 总被引：2，自引：0，他引：2
在科学探究的基本过程中,提出科学问题是极其重要的一环.初中科学作为一门实践性、探究性的学科,学生的质疑、释疑能力尤为重要.而现在的初中生问题意识差,怕提问题、不敢提问、不能提问等现象普遍,对科学教学带来了诸多不利.如何在科学课堂教学中培养学生的问题意识是教师义不容辞的责任.本文根据笔者的教学实践,就初中科学教学中如何激发学生问题意识形成,促进问题意识发展进行简要阐述. 相似文献
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<物理课程标准>一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,另一方面将科学探究作为义务教育阶段物理课程的重要学习内容.探究教学中问题是核心,问题的解决是关键.课堂上学生提问时盲目随意;猜想时胡猜乱想;验证时漏洞屡出;互评时相互指责,这些都是学生缺乏探究经验和探究方法而造成的.要使学生积极参与探究活动并有所收获,必须进行一些基本方法的教育和训练. 相似文献
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1科学探究的现状分析目前,正在实施的新一轮课程改革中,科学探究是高中生物学科核心素养的主要内容之一,也是一种教育思想,还是一种学习方式,能够有效地促进学生转变获取知识和能力的方法。在生物学科学探究的实践研究中,由于教师的理解不完全统一,或是学校的学生基础薄弱,亦或是实验条件的缺位,导致科学探究氛围缺乏浓厚性,不能将学生的思维激活到最佳状态;还会导致探究问题和目标的设置缺乏可操作性,无探究的必要和价值;也会导致科学探究的组织方法缺乏科学性,不能确保科学探究的有效性;甚至导致探究过程中教师的角色定位不当,教师由教学的“中心”走向教学的“边缘”;更会导致对学习小组缺乏激励性,不能使学生继续保持积极、活跃的心理状态,并延伸到下一阶段的科学探究中去。 相似文献
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大学有机化学教学中的科学探究能力培养探析 总被引：2，自引：0，他引：2
贾芳 《成都教育学院学报》2005,19(7):55-56
文章从介绍科学探究能力入手,讨论了科学探究能力与有机化学教学的内在关系.指出了目前大学有机化学教学中存在的问题,探讨了怎样在大学有机化学教学中具体来培养学生的科学探究能力. 相似文献
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1.重视知识结论的直接传承,轻视学生自主探究和个性思维小学科学课程一改过去的课程体系结构,更加贴近学生的生活,更加强调学生利用原认知和生活经验,提倡学生在实践动手基础上的感悟和发现,引导学生在探究的情境中建构知识体系。但是,大部分教师在教学中仍然沿用传统的教学思维体系和方法,总是脱离不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路,无法让学生经历科学发现的思维过程,更不能引导学生理解科学真理是如何从扬弃旧理论中发展起来的。小学科学教育重视知识结论的直接传承,或者是变相的直接传承,轻视学生自主探究和学生的感悟发现,以… 相似文献
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正用舞台剧的方式复现课文,这在语文课堂教学中是否可取?语文教学界对这个问题的争论并不少见。有的老师认为这样的教学方式能够使课堂气氛更为活跃,便于语文教学的开展;而有的老师则认为舞台剧的表演很可能会脱离语文教学,并不能帮助学生真正进入文本阅读。平心而论,在如今很多以舞台剧形式展现的语文课堂教学中确实存在着脱离文本阅 相似文献
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探究教学是新课程倡导的教学方式之一,其必要性已经得到广大一线教师普遍认可,但在常态教学中却还存在着很多问题.本文基于对初中物理探究教学实践的观察,提取典型案例进行分析发现:教师对物理学知识有了深刻理解才能恰当引导学生的探究过程;教师具备了科学探究的知识才能更好地培养学生的探究能力;教师运用科学的思维方式思考物理问题才能真正从本质上实施探究教学. 相似文献
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教学案例开发对实现教师个人教学哲学建构、促进学生核心素养发展具有重要意义。但当前高中英语教学案例开发还存在开发者对案例内涵与特征认知不足、缺少与学科育人相结合的理论自觉、对高中英语课程内容的理解存在偏差等困境。为落实高中英语学科育人目标,需要对案例开发价值进行科学定位。文化根源上,案例开发不能脱离中华优秀传统文化和精神家园;内容取向上,案例开发不能脱离中国特色社会主义伟大实践;原则取向上,案例开发要立足于“核心素养”人的培养。为此,建议高中英语教学案例开发在课程目标上立足素养发展,课程内容上落实深层知识结构,学习方式上主张合作探究,评估主体上倡导多元化。 相似文献
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如何最有效地进行科学探究教学是小学科学课教学中存在的令人困惑的问题。本文认为。探究式教学是一种精心编排的教学活动,但不是唯一的教学方法：不是所有的探究活动都要强调亲自动手;教学中不能割裂教学内容和教学过程二者之间的关系;探究式教学并不是杂乱无章,而是一种精心编排的教学活动。 相似文献
18.
费宝占 《商情·科学教育家》2013,(26)
探究教学是深受世界各国广泛重视和推崇的科学教学方法,具有显著的人才培养优势.在我国基础教育中推广实施探究教学,不必拘泥于既有的教学模式,应正确认识其理论意义,本文重点阐述了科学探究的教学中存在问题. 相似文献
19.
韩增志 《中小学教育与管理》2008,(4):3-4
根据党和国家教育方针,根据青少年的发展规律,使学生在德、智、体、美诸方面得到全面和谐的发展,成为适应时代需要的全面发展的且有健康个性的社会主义新人,就必须要实施素质教育。寓素质教育于政治课教学中,就必须高度重视教学过程,没有科学的过程就没有科学的教学。素质既不能脱离具体的个体而存在,也不能脱离主体的活动而存在。学法得之于教法,“授之以鱼不如授之以渔”。素质教育不仅要使学生“学会”,而且要让学生“学会”掌握“怎么学”。 相似文献
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科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法.科学探究教学法,是我们在教育教学中采取的一种方法.主要包括提出问题,猜想假设、实验验证,结果与讨论等步骤.本文只要讨论科学探究方法及其在教学中的应用. 相似文献