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以未来课堂为代表的新型学习空间的开发亟需科学化框架的指导,与此同时,体验学习方式在未来课堂中的应用研究还未引起重视.该文在分析学习空间开发框架研究现状的基础上,基于理论与实践相结合的视角提出了一种改进的PST框架,并据此开展面向体验学习的未来课堂设计.文章首先根据体验学习的特征、空间设计原则、技术设计原则三个方面衍生出未来课堂的设计准则,然后对设计准则进行归纳与提炼,根据不同层次形成了面向体验学习的未来课堂设计的基本原则和关键特征.该研究成果有助于完善未来课堂的设计理论体系,同时也为下一步的开发实践奠定了基础. 相似文献
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针对当前对＂未来课堂＂这一概念存在的问题和争议,依照术语标准化的视角从单义性、简短性、理据性和系统性四个方面,阐明了未来课堂具有作为一个研究术语存在的合法性和科学性。然后根据未来课堂的特点,在之前研究和实践的基础上,提出未来课堂设计框架（FCDF）,并从基本理念、构成要素和迭代过程三个方面对框架进行了论述。最后以研究和实践的可操作性为出发点,将研究内容分为＂基于FCDF的未来课堂的设计与开发＂和＂基于FCDF的未来课堂的评价＂两个部分进行了详细地阐述,包括每个阶段的参与人员、具体维度、详细过程与方法、评价结果的使用等多个方面。研究结果有助于促进未来课堂设计研究与实践的规范化和科学化。 相似文献
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针对当前对"未来课堂"这一概念存在的问题和争议,依照术语标准化的视角从单义性、简短性、理据性和系统性四个方面,阐明了未来课堂具有作为一个研究术语存在的合法性和科学性。然后根据未来课堂的特点,在之前研究和实践的基础上,提出未来课堂设计框架(FCDF),并从基本理念、构成要素和迭代过程三个方面对框架进行了论述。最后以研究和实践的可操作性为出发点,将研究内容分为"基于FCDF的未来课堂的设计与开发"和"基于FCDF的未来课堂的评价"两个部分进行了详细地阐述,包括每个阶段的参与人员、具体维度、详细过程与方法、评价结果的使用等多个方面。研究结果有助于促进未来课堂设计研究与实践的规范化和科学化。 相似文献
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随着信息技术的飞速发展,传统课堂逐渐趋向于一个充满技术和更加人本化的泛在学习空间,未来课堂概念应运而生。目前对于未来课堂的研究主要侧重于对未来课堂的空间设计、技术应用、特点特性等方面的研究,还缺乏与未来课堂特性相应的教与学方式及教学模式的系统研究。开展具有前瞻性的未来课堂教学设计有利于推动未来课堂实践。教学设计中隐含着关于认知和学习的理论。虽然传统认知观对教师主导的,以传授客观知识为主要目的的传统课堂教学设计做出了重要贡献,但是其作为面向学习者主动建构知识和实现意义理解的教学设计的理论基础不再是充分的。当代认知理论研究已完成了由离身到具身的范式转型。具身认知理论强调身体在认知过程中的关键作用及认知、身体与环境交互的重要性。基于具身认知的视角,未来课堂的教学设计不再仅仅是提供具体的可操作性步骤,而是为在教学中产生更多的可能性而做好准备,其具有学习内容的情境性、学习环境的无意识性、教学目标的生成性、教学过程的动态性以及学习活动的体验性等特性。 相似文献
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代际学习作为一种新型学习方式日益受到关注，但研究者更多将代际学习视为实现目标的结果或手段，而不是过程本身。基于库伯的体验学习圈理论，并结合国外的两个代际学习项目，分析体验学习理论在代际学习实践中的应用，对代际学习过程进行设计，提出代际学习过程应包含主题设计、创设体验情境、引导反思、概括归纳和实践应用五个部分。 相似文献
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新媒体、新技术正以各种方式广泛而深刻地影响社会的方方面面,但是其在教育中的应用情况究竟如何?在新理念构建下的体验式学习环境中开展新媒体、新技术的学习是一个全新的课题。目前教师和学生对教学中引入新媒体与新技术并未给予足够的重视,一个很重要的原因是缺乏相应的学习体验。体验学习在促进学习者知识理解、激发学习者主动性、培养批判性思维等方面有积极影响。基于新媒体、新技术进行体验学习时,一方面要使物理环境遵循未来课堂、体验学习、场馆学习环境设计基本理念,以人为本,重视多角度、多方式地对事物进行呈现,尽可能地促进学习者直接经验的获取和反思;另一方面在体验学习活动设计时要将具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个学习阶段贯穿其中,充分利用物理环境所提供的空间和技术支持,把获取经验(感知经验和领悟经验)与转换经验结合起来,实现体验学习过程的螺旋上升。 相似文献
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手势交互作为一种理想的虚拟现实交互技术,其在虚拟实验中的应用能够很好地满足学习者多样化的交互需求并提升交互体验。然而,当前关于手势交互虚拟实验的研究大多聚焦于提高手势识别的准确率、设计开发不同领域的虚拟实验应用等方面,而对学习者在虚拟实验中的学习体验并未进行深入地研究。为了探索手势交互虚拟实验对学习者学习体验的影响机制,利用设计开发的基于Leap Motion的"计算机组成原理"虚拟实验,采用混合研究范式对学习者的沉浸感、学习动机和态度分别进行了测量与分析。结果表明:在手势交互虚拟实验中,学习动机作为中间因素会影响学习者的学习体验;身临其境的感觉和自然丰富的交互体验能够有效增强学习者的物理沉浸,进而提高学习者的学习动机,改善学习者的情感体验并增强其使用意愿,由此来促进学习者学习体验的提升。从改进实践的层面来看,未来应合理设计交互手势,创设高度沉浸的实验环境,优化虚拟实验任务设计,注重对学习反思的引导,以不断提升学习者在心理沉浸和学习效果方面的表现。 相似文献
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以“滑轮”为例,基于深度学习的五个特征,结合课堂实践,从创设真实问题情境,让认知过程真正发生;沉浸式活动体验,助推经验与知识相互转化;把握知识本质,实现对学科知识的深度加工;情境层级推进,完成知识的迁移与创造;在交往、反省与体验中,促进学科育人等方面,讨论基于情境的教学设计。 相似文献
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面向课堂情境的设计研究实践框架 总被引：2，自引：0，他引：2
针对目前设计研究在干预系统设计内容上的研究缺失和学校教育实践革新的现实需要,本文基于现有学习科学研究和作者自身的课堂实践研究,构建了一个面向课堂情境的设计研究实践框架.该实践框架和其所隐含的设计原型、干预设计系统和基于证据的评价等思想丰富和拓展了当前的设计研究过程模式理论,为推动设计研究在课堂实践的深入发展提供了更加切实的系统行动指南. 相似文献
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课堂学习评价是对课堂教学过程中学生所从事的课堂学习活动(包括学习结果与过程)进行价值判断的过程.在梳理我国课堂学习评价研究的发展历程中,我们可以看出,随着新课改的推进,教师研究课堂学习评价的意识觉醒,部分学者及中小学教师已经洞见“以评促学”的巨大价值,并追寻新课程评价改革的步伐,孜孜不倦的实践和研究,但重要性并未在教育界引起普遍重视;理论引进和概念研究已经初有成效,但实践研究尚处于萌芽状态;中小学教师研究缺乏理论指导,高校研究缺乏实践支撑.由此看来,课堂学习评价的发展依赖不同层次研究者的协作与沟通,未来应以促进学生的学习发展为根本出发点和归属,加强学习评价领域的文化引领,让“以评促学”“以评促发展”等课堂学习评价理念深入教师的内心,并在基于评价的教学设计中探索具体的路径. 相似文献
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基于对移动学习、翻转课堂和成人学习特点的研究,针对在线翻转课堂学习的不足,结合培训实践,在培训前、中、后三个时间段,将教学目标、教学内容、教学活动、教学手段、教学模式等要素,根据学习者特征和学习要求有机整合,融入移动学习和翻转课堂中,构建基于移动创新的翻转课堂培训新模式,充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,高效完成创新培训教学实践的应用. 相似文献
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未来课堂的设计 总被引：4，自引：0，他引：4
传统课堂的架构如何转型已经成为教育研究的一个重要的领域.为了让学生有更好的学习体验,需要改进目前课堂的架构.这种转变不应只围绕着教学理念和方法,同时也应该包括与之配套的物理空间、装备的设计.目前,己经有一些课堂革新的项目开始探讨传统课堂变革的途径以及课堂的物理架构、信息装备和智能设计的改进.综合现有的研究.未来课堂的设计将从教育原则的体现、物理空间的设计以及信息技术的应用三个方面展开.根据这些设计原则进行初步的实践,尝试设计并实现一些新的课堂,并将它们应用于真正的教学,同时探索"物理+虚拟"的未来课堂形式.未来课堂的设计应该以学生为中心,除了需要满足多种不同形式的知识交流,舒适、方便、人性化等也是应该考虑的重要因素,我们需要象设计汽车一样设计未来的课堂. 相似文献
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本研究基于图式、格式塔、认知负荷、ACT-R和APOS等认知与学习心理理论,全面审视了历时三年的深度学习实证研究过程、研究结论和研究案例,从认知过程、学习内容、教学行为和资源表征态四者的对应关系角度解析了S-AICG深度学习发生过程,设计了深度学习课堂的设计模型;以数学学科为例构建了深度学习的发生机理模型,并从表征、交互、调适、建构和生成五个方面进行了深入阐释。本研究基于循证的研究,从教育实践中解析现象、总结规律,丰富并发展了深度学习的课堂实践和理论体系。 相似文献