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【辅导背景】学业的压力、现实和理想的冲突容易使高中生产生一些非理性的观念和想法,从而导致不良情绪的产生。因此,通过心理辅导活动课开展理情教育,可以使高中生改变非理性想法,从而改善不良情绪。 相似文献
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案例教学在心理辅导活动课中的应用策略 总被引：1，自引：1，他引：0
笔者在心理辅导活动课中大量使用案例教学,认为案例教学可以让心理辅导活动课真正落到实处。本文从案例的分类、编制、教学基本环节等方面阐述了案例教学在心理辅导活动中的应用策略。 相似文献
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许晓霞 《广东教育学院学报》2015,(1)
面对中职心理辅导活动课的教学现状,笔者在阐述心理故事在中职心理辅导活动课中一些具体做法的基础上,结合多年中职心理辅导活动课的教学经验,大胆地在课堂上实践这套方法,取得了很好的教学效果. 相似文献
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徐慧珠 《思想理论教育(上半月综合版)》2003,(1):68-69
所谓的心理辅导活动课,是指运用心理辅导的基本理念和技术,遵循学生的心理发展规律,结合学生的生活实际,帮助全体学生学会提高自己心理健康水平而开展的活动。在心理辅导活动课中,教师不单是心理学知识的传授者,也决不是学生言行的评论者或劝告者,而是学生心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者。它关注的焦点是学生的心灵体验、心理成长。然而,心理辅导活动课在我国还是一个新 相似文献
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一、问题的提出
心理活动课中的阻抗是学生在面对教师心理辅导过程中对自我暴露与变化的抵抗。在中小学心理活动课堂上,某些学生会因为各种原因,有意无意地采用某些防御措施或阻抗方式,阻碍对其心理现象和问题进行分析或探讨,阻碍辅导进程．影响心理活动课顺利、有效地进行。 相似文献
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《中小学心理健康教育》2011,(23):16-16
随着我国学校心？理健康教育的不断深入,班级心理健康辅导活动课已经成为目前中小学开展心理教育的重要途径之一,如何选择辅导主题,确定辅导目标; 相似文献
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陈艳 《中小学心理健康教育》2017,(5)
心理辅导活动课是学校心理健康教育的重要一环.个案咨询能力和心理辅导活动课教学能力无疑是心理教师两张最为重要的“专业名片”.由于心理辅导活动课在价值取向、课程内容、活动载体和评价方式等方面都有别于一般的学科教学,心理教师在课堂教学中会遇到一般学科课堂中不经常出现的问题. 相似文献
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蒋玉燕 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(24):61-65
心理健康教育特级教师钟志农在《心理辅导活动课操作实务》一书中,从“正确表述辅导理念”、“恰当确定辅导目标”、“精心设计辅导活动”,“认真理清辅导思路”四个方面具体说明了设计一节心理辅导活动课的基本流程。这对于心理辅导活动课的规范化设计具有很强的指导意义。本文以“我也会称赞”这节课为例,对心理辅导活动课的规范化设计作一次尝试和探索。 相似文献
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叶舒畅 《中小学心理健康教育》2016,(1):30-32
心理辅导活动课是以活动为载体的课程形式.它遵循学生的心理发展规律,结合学生的生活实际,运用心理辅导的理念和技术,借助团体动力,通过课堂设计让学生在活动中感受和体验,在活动中获得领悟和发展,进而促进学生的心理成长. 相似文献
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周杨经 《中小学心理健康教育》2007,(9):26-27
参加了浙江省第九届“百课万人“(心理健康教育)创新教学观摩活动,我发现部分心理辅导教师对“心理辅导活动课的过程把握、教师的角色、活动课的价值取向“依然停留在学科教学的思维模式中,他们不仅认为自己应该把握整个课的进程,还在课前预设了很多活动中应该出现的情景,而且还认为最后学生都应该在理性层面上有所悟、有所升华.因此当学生的反应没有进入教师的预设情景,教师或者生硬地转入下一个预设的内容,或者越俎代庖地进行概括总结.要改变这种现状,心理课必须彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式.用心理辅导思维范式思考,辅导活动课的价值追求是辅导关系的创建、辅导氛围的创设、学生的情感体验、学生的自我探索;教师保持一种“无知“的状态进入课堂,对活动的过程保持强烈的好奇心,始终保持三种基本态度--共情、真诚、无条件关注;教师始终在活动中营造坦诚、信任的团体氛围,不断的推动团体动力发展,最终团体的动力将活动推向既定的目标. 相似文献
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新课程的实施应重视心理辅导方法与数学课堂教学的有机融合,共情技术是心理辅导的精粹.运用共情技术时,应与心理辅导的其它特质和技术综合起来实施.本文给出了运用共情技术的三步法:设计问题引领,走近学生心理;重视共情表达,感受学生同在;展开共情探究,深入学生心理. 相似文献
15.
涂春华 《中小学心理健康教育》2008,(8):4-6
理情教育（简称REE）是理性情绪行为疗法在学校情境中的一种应用,是一种预防性、教育性的心理辅导课程。本文对理情教育的理论基础、理情教育课程的内涵和实施进行了介绍,着重阐述了近年来对它的有效性研究,最后总结了理情教育对我国心理健康教育的启示。 相似文献
16.
马璇 《中小学心理健康教育》2015,(15)
心理辅导活动课是当下学校心理健康教育的主要载体之一,它是指在教师的引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程.目前,心理辅导活动课由于缺少统一的教材与课程标准,成为令班主任、心理教师头疼的难题,怎样的课可以称得上好的心理辅导活动课?笔者通过自身的实践和思考,从以下三个"走进"谈谈自己的看法. 相似文献
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张锦芬 《中小学心理健康教育》2013,(15):24-25
一、引言
心理活动课是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一,是学生主体参与率高、课堂活动流程动感强的班级授课形式。心理活动课一方面要突出辅导性,另一方面要突出活动性;学生通过参与活动,从活动中体验、感悟、训练,在活动中成长。
目前,心理活动课中存在教师对活动没有正确把握的现象,使心理活动课的效果受到影响,限制了心理活动课的功能,在一定程度上阻碍了心理活动课的推广和发展。 相似文献
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一、目标导向的心理活动课的内涵
目标导向的心理活动课是在团体心理辅导过程中,确定一个辅导主题,学生以自身期望达成的目标为先导,以寻找达成目标的途径、方法为焦点,进行课堂教学活动的心理活动课课程类型。 相似文献
20.
林甲针 《中小学心理健康教育》2017,(29):29-31
辅导目标的有效设计,是实现辅导效果的重要前提.心理辅导活动课的辅导目标是要把学生带到什么地方去,是一节课的灵魂;是教育理想与教育现实的主要联结点,是教育理想在教育现实中的具体呈现;不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用,而且影响着教育理想的实现程度.当前心理辅导活动课的现状是:一部分心理辅导活动课虽然课堂相当热闹,但是学生的收获却是微乎其微;一部分心理教师对辅导目标的理解和把握发生了偏离,教学设计忽视了辅导目标,导致"为活动而活动""虚假繁荣"的现象.本文分析了目标设计偏离的原因,探讨了如何设计目标及有效达成目标的策略. 相似文献