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刘军 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(12):55-55
任何一种语言都是先有口语然后有书面语。任何一个人学习母语都是先学习口语然后再学习书面语。口语是听觉符号,是音义结合体。书面语是视觉符号,是形、音、义结合体。学习口语时将音、义建立联系就已经比较困难,学习书面语时再将形与音、义建立联系就难上加难了。而掌握书面语相当重要,因为历史文化的传承就是以书面语为载体的。我们阅读、写作离不开它们。因此,我们在教学书面语的典范——课文时要特别重视基础的识字、写字教学。 相似文献
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<正>英语语言具有明显的文体色彩,其中最常见的是口语语体和书面文体两大类.笔者现就英语的口语语体的基本特征作一分析,以供读者参考.一、英语口语的词汇特征不同的文体要求使用不同的词汇.口语语体要求使用口语词汇,书面语体要求使用书面词汇.对于以英语为母语的人来说,他们首先学会的都是口语词汇.一个英国人可能远在孩童时期就已经懂得了thin,fat,brave这些词,但当他接触到了emaciated(=thin),corpulent(=fat),valorous(=brave)这些词时,恐怕还要等他读了许多年书之后.因此,我们可以说,口语是第一位的,而书面语是第二位的.有些词语只能用于口语,而另一些则只能用于书面语.如果你不懂得这些,进而在日常生活中随便交谈时使用文雅的书面语,那就显得很不得体,进而使听者啼笑皆非.如果你问一位同学“你读过这本小说吗?”你一定会说:Have you read the novel?但是你如果说Have you perused the novel?别人定会说你故弄玄虚,矫揉造作,使人感到莫明其妙.因为peruse一词是很严肃而又郑重的书面语.不能随便地用于日常口语. 相似文献
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语言教学正在摸索的紧迫的现实问题很多,对此,我想讲三点: 一、语言能力的培养是语言教学的根本目的与主要内容 “语言知识”与”语言能力”是相对的一组概念。目前语言教学要特别注意一点,即口语能力的培养。其原因有四点: 1.就语言研究来说,口语与口语能力有其独特特点,对其进行的研究有特别重要的价值。 文明社会中,语言有口语和书面语两种不同的形态,与此相对应,语言运用能力也就有口语能力（口才）和书面语能力（文才）两种不同的类型,按理说,这种不同本来不应有价值上的比较,但在中国人的思想观念中却明显存在重视书面语、轻视口语,重视文才,轻视口才的倾向。“文章乃经国之大业,不朽之盛事”,口语则不过是口说无凭的舌端之辞;善写者被赞为才思敏捷的文章圣手,善说者则被斥为油嘴滑舌的鼓噪之徒。一褒一贬,何其分明。这种传统观念已对人们的行为产生影响。在日常生活与工作中,不少人将口才的好坏与人品的好坏生硬地机械地对应起来。口拙者被认为是心地善良、忠诚可靠,可以选作女婿,选作徒弟,可以委以重任;口巧者则怎么看怎么不顺眼,十不放心。在科学领域中,也存在这种偏颇。研究书面语的,学术性强;研究口语的,学术性就不强。研究语言的,科学;研究口语运用与能力的,就不科学。在语言能力 相似文献
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丁洁 《闽西职业技术学院学报》2008,10(3)
对于广播电视播音或主持人而言,语言和文字的应用能力是两项极其重要的能力。应该让“文“和“语“相辅相成、互相促动。在新闻节目的主持中,文稿播读的过程是一个“文“的“语化“过程,播音员、主持人应该将稿子融化成自己的语言,让人听起来舒服自然。写作水平的提高,自然也会促进对稿件的理解,就能很快抓住文章的层次、主题,确定基调,融会贯通。无稿的播音不是信口开河,而是有充分准备的即兴口语,也就是说无稿也要象有稿。广播电视中的口语要汲取书面语精华,实现“口语中的书面语“。 相似文献
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◆书面语和口语的双轨发展从合拍到脱节再到合拍
先来厘清四个概念:口语、书面语、文言文、白话文.书面语是在口语的基础上产生的,文言文和白话文都属于书面语.但前者建立在先秦汉语口语的基础上,后者则建立在近代汉语口语的基础上.
1.先秦时文言和口语基本一致,中古汉语口语研究尚不足.
大约在先秦时期,文言文还是和当时的口语一致的.诸如《论语》《孟子》这类,可以说就是当时口语的实录.“鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也.”当时说话,也就是这么个腔调. 相似文献
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在促进儿童口语充分发展的同时,切实加强语文综合学习特别是写作训练,促进其口语和书面语尽可能同步协调发展,是小学作文教学的重要任务。小学作文教学的努力方向应是让学生在口头表达能力充分发展过程中学会用书面语进行交流,从而缩小口语和书面语发展的差距。"多写笔下生花",提高学生书面语言表达素养的重要途径就 相似文献
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口语表达能力是一个人具有交际素养的重要体现,也是学生必须要掌握的一项基本生活技能.要想让口语交际课更扎实有效,只有让学生在课前精心采访,用心收集,潜心思考,放心想象,使口语交际变得灵韵生动,厚积薄发. 相似文献
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以W.Chafe为代表的一些学者认为口语与书面语的文体有着本质区别,他们注意两者在措词和结构上的差异.M.A.K,Halliday等人从不同角度对口语和书面语进行了更为科学的考察,认为口语和书面语是语言形式的统一体,传统地被视为口语或书面语所特有的结构,其实常在两种语体中交叠出现.两种语式并非对立、排斥的关系,而是互补和共生的关系.语用学理论源于对口头交际的重视,但又对语言使用的书面形式同样显示了极强的适应性. 相似文献
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宋婧婧 《鹭江职业大学学报》2013,(3):88-92
以约415万字的有声媒体与平面媒体语料库作为口语与书面语的代表,对其使用词汇进行定量对比.研究结果表明：书面语与口语的通用词主要为使用频度较高、且不带语体色彩的词语;不同之处则表现在口语使用了更多代词、语气词等具有口语特征的词语,且口语使用的单音词总量多于书面语.因此在国际汉语教学中,应当遵循常用先学原则,抓住最大量的书、口常用单音词,之后再根据学生水平逐步向语体词推移. 相似文献
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口语表达能力是一个人具有交际素养的重要体现,也是学生必须要掌握的一项基本生活技能.要想让口语交际课更扎实有效,只有让学生在课前精心采访,用心收集,潜心思考,放心想象,使口语交际变得灵韵生动,厚积薄发. 相似文献
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在人们的语言交际中,口语和书面语是两种不同的语体。它们有着不同的表现形式和表达效果,因此也就适用于不同的场合、不同的文体。
（一）词汇方面的差异
口语里常用单音节词,而书面语词汇里则包含大量的双音节词。 相似文献
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从语言的功能谈到小学外语教学——在2003年小学外语教学国际论坛上的发言 总被引：1，自引：0，他引：1
顾明远 《通化师范学院学报》2003,(8):18-19
语言对一个人的发展有着特别重要的意义,我想这一点是不言而喻的。一字不识的村妇,生下孩子,就知道要教他说话。为什么?因为语言是交流的工具。有了语言,母子就可以沟通。语言又分口语和书面语。口语不易保存和传播,书面语的传播在时间和空间上都有极大的优势。当然现在发明了录音机,可以把口头语录下来,但已是近代的事。我国古代书面语和口语是不一样的。这可能与我国的方块字有关,我国语言不是拼音,无法把口语用音符记录 相似文献
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侯向阳 《中国小学语文教学论坛》2004,(28)
现行作文教学在语言运用方面的主要误区是:教师以教材中成人化语言风格和学生优秀作文中成人化倾向的语言风格来要求学生的语言运用,忽略了小学生自身的年龄特点和能力特点,从而造成学生“有话不会表达”的尴尬局面。要解决这一现象,必须先要了解成人化语言风格和小学生自身的语言风格二者之间的不同点。一、书面语和口语的概念及运用通常认为说出来的话是口语,用笔写出来的是书面语;从语言学的角度看口语和书面语的差别,主要在风格方面。口语的特点是亲切自然,句子简短,常用省略。书面语的特点是用词精审,结构谨严,逻辑性强。口语特点的形… 相似文献
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口语是书面语的基础。口语和书面语同为语言信息的载体,担负着传递信息的任务。这是二者相同之处。不过,作为说的语言的口语和作为写的语言的书面语并不完全相同。我们所说的口语修辞,只是说的语言的修辞。说的语言和写的语言的差异,从书面语作为口语的一种辅助性的语言形式出现的时候就开始了的。这种差异,不但存在于言文不一致而以文言作为书面语的时代,而且存在于言文基本一致而以白话作为书面语的时代(“五四”运动以后)。鲁迅先生就这个问题发表过意 相似文献
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刘红 《新课程导学(上)》2012,(22)
我们都知道语言是活的,它并不是一层不变的.如果要为了和自己不是同一个国度的友人能在某种事情或思想感情方面有很好的交流与沟通,那么就必须要学习口语交际.但是口语交际的要求很高,它并不是单纯的说话和听话那么简单的.在一般的情况下,说话和听话只是一个人单方面的活动,而口语交际要求的是两个人双方相互的交流.在我们用口语与他人交流时,首先,不但要自己说得清楚,而且还要能够让对方听得明白.然后,必须根据自己与对方所处的环境,恰如其分地进行对话. 相似文献
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口语和书面语存在相互影响、制约、渗透的关系，表达过程都能反映思维对语言的调控能力。教师口语的重要特征是以口语为主、口语和书面语的有机结合。口语自然亲切，突发性强，不可变更，书面语则简洁、有条理、可修改。教师口语训练若结合表述前后的书面文稿(或提纲)的书写、修改、整理，可有效的提高思维对言语文字的驾驭及转换能力。 相似文献
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薛朝凤 《五邑大学学报(社会科学版)》2002,4(3):66-70
分析聊天室里的语言现象，比较网络聊天语言与书面语和口语的异同，可见出网络聊天语言既不同于书面语又区别于口语，它继承了书面语的美学功能和口语的实用功效，网络聊天语言也必须遵守言语行为理论的结论。 相似文献