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本文把研讨从一种教学形式发展为一种课程形式,从实例入手,研究了"问题研讨课程"与基本 培训课程融合的方式,并且指出问题研讨课程彰显了培训重视以人为本,有助于教师获得心理支持,维 护教师的心理健康,有助于教师进行创造性思维。"问题研讨"纳入培训课程是对构建以人为本、促进教 师专业化发展的教师培训新模式的有益探索。 相似文献
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2001年幼儿教育课程改革刚刚启动的时候,大家都有一个共同的判断,即课程改革成功的关键是教师行为的转变。于是,人们不约而同地将整个课程改革的焦点都集中到了幼儿教师的身上——教师培训、教师专业发展、教师成为研究者和自我反思者、教师教学策略、教师在课堂教学中的创造力等等。一时间,几乎所有教育改革的希望都寄托在了教师的身上。无疑,这对幼儿教师的成长是有利的,但也使幼儿教师面临了从未有过的压力。课程改革真的主要就是教师的事吗$教师行为的转变真的就只是教师个人的事情吗?季苹在《学校文化自我诊断》中提出,教师的行为大致… 相似文献
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教师"专业自主性"缺失的归因与策略选择 总被引：1，自引：0，他引：1
由于受专业主义、“国家主义”改革方案以及对教师个体实践性知识的遗忘等因素的影响，教师专业自主性严重缺失。这造成教师专业发展不充分，制约了教师专业化目标的实现。因此，提高教师专业自主性，促进教师专业自主发展，是推进教师专业化进程的关键。 相似文献
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教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程 总被引：15，自引：0，他引：15
李孔珍 《课程.教材.教法》2007,(9)
从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。 相似文献
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校本课程的实施，给学校教师带来很大的自主性、积极性，与此同时，校本课程开发和实施的过程，也给教师带来一定的挑战。以本校开展的“植物组织培养”研习课程为例，着重探讨其开展过程如何促进生物教师的专业发展。 相似文献
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"专家型教师"的理念与成长 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念. 相似文献
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"以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究"课题组 《成都教育学院学报》2004,18(12):1-14
报告介绍了该课题以行动研究为主要特征的研究方法,对在新课程背景下实施研修的若干理论和实践问题进行了回答,构建了校本研修的操作体系,介绍了研究对研究机构、研究者、中小学教师和中小学造成的积极影响以及所获得的明显成效. 相似文献
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教师专业自主：中国课程改革的关键 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业自主包括教师在教室、学校和教师团体三个层面拥有专业自主权,它是中国课程改革顺利推进的关键.中国课程改革要摆脱困境、找到出路,必须切实做到：行政部门放权,为教师增权;增强教师能力,为教师争权;成立教师组织,为教师保权. 相似文献
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肖炬元 《湖南科技学院学报》2006,27(6):233-234
通过校本课程开发的实践，提升教师的专业素养；教师的专业素养的提高，又能更好地促进校本课程开发，教师专业自主权是教师专业发展的重要条件。 相似文献
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教师培训是促进教师专业发展的重要因素,现行的教师培训针对性不强,缺乏实效性,主要原因是教师培训课程缺乏整合,不能形成课程合力。应从系统论的角度,整合校本培训课程、教师继续教育课程,同时引入社会培训课程,并规范海外培训课程。 相似文献
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成熟教师专业发展出现瓶颈的根源在于其“稳定性”,撼动这种“稳定性”的支点在于课程选择.对教师而言,课程选择是一种立场、一种权利和一种意识.课程选择对成熟教师而言意味着颠覆和重建,意味着责任和勇气,意味着新的发展.从课程选择的内在结构来看,课程选择包括:指向价值的期望、重构知识的考虑和更新角色的能力.促进成熟教师课程选择的专业学习可从以下维度展开:深度反思与价值导向、体验学习与知识重构、行动研究与角色更新. 相似文献
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关于我国教师教育课程现状的研究 总被引：7，自引：0，他引：7
《全球教育展望》2008,(9)
本文采用多种研究方法对我国教师教育课程现状进行研究。本文认为,当前教师教育课程满意度偏低,存在的突出问题是:理念陈旧、结构失衡、功能低效。本文提出,教师教育课程改革势在必行,教师教育课程实施亟需国家标准,教师教育课程应以"专业发展"为灵魂,教师教育课程改革需要新的理念。 相似文献
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2017年新课程标准的提出,高质量课堂对一线教师的教学素质要求越来越高.其中"悟课"是深化课堂教学改革的着力点,是打造灵性课堂的重要手段,是提升年轻教师教学水平的重要渠道.因此,加强教师"悟课"的研究尤为重要.理解"悟课"的内涵与摩课、模课、磨课的逻辑形式,分析"悟课"的方式及其在教学中的运用,探讨其形式及实践运用路径... 相似文献
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在教师专业发展的过程中,课程意识是不可忽视的因素之一。意识支配人的行为,课程意识同样支配着教师的教学行为,是教师专业化发展的基础。尤其是在进行基础教育课程改革的今天,全方位地构建教师的课程意识,强化其对教师专业化成长积极的促进作用,更具有现实的重要意义。本文结合课程意识问题的问卷调查,就发现的一些现象和问题提出了科学构建教师课程意识的若干观点。 相似文献
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“带教制”是一种行之有效的校本培训模式,它是有效利用本校骨干、优秀教师的优势资源,将校内优秀教师与青年教师结成师徒,以发挥他们对青年教师的示范、引领作用,缩短其成熟周期。目前被学校教师校本培训所普遍采用,但在实际操作过程中,由于一些学校对“带教制”的管理、认识不到位等原因,使“带教制”出现了低效,甚至流于形式。 相似文献
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新一轮基础教育改革对教师课程资源意识提出了要求。但现阶段,教师在传统的教育思想和教学理念的影响下,忽视了自身课程资源意识的养成与发展,在课程资源意识的树立上存在问题。因此,教师需要正确认识教材的课程资源作用、创新课程资源整合策略,并且把握好课程资源开发的"度",从而提高课程开发能力,实现自身专业发展。 相似文献