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"讨论"在高校文学课堂教学中的作用及操作 总被引：1，自引：0，他引：1
周水涛 《教学研究(河北)》2002,25(1):69-70,73
课堂讨论是一种高效的辅助教学方式。文学这一学科自身的特点和讨论参与者自身的素质决定了文学教学课堂讨论的可行性。讨论在文学教学中有三大作用：强化记忆、深化理解、启迪思维。它可以分为三种形式：课前讨论、课中讨论、课后讨论。科学、合理的讨论命题设计和教师在讨论过程中正确导向、得体的调节与评判是讨论取得成功的关键因素。 相似文献
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导学讨论法,是"主题导学、专题讨论、总结讲授、实践体会"的教学方法.起到了调动学生学习主动性的作用,实现了"以教师为主导、以学生为主体"的教育方针.师范学生素质得到锻炼,改变了只用"考试"来评价学生学习的办法.强化社会实践,对转变学生思想发挥了积极作用.这要求提高教师自身素质,要把培养学生不断发展的学习能力作为教学的指导思想,做好课下的转化工作,注意用学生的闪光点教育学生. 相似文献
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闫焱 《中学数学教学参考》2003,(6):32-33
课例《众数、中位数》较好地贯彻了义务教育数学课程标准所倡导的理念 :教师要鼓励学生自主探讨与合作交流 ,应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证等活动 .该节课中至少有 2 1位学生参与了课堂讨论 ,通过讨论、交流 ,认识了数学对象 .但课例提供的穿插在学生发言中的教师点评 ,有些读来感觉生硬 .如在对第一个问题 (关于工人工资 )的讨论中 ,学生 2说 :去掉李小姐和学徒的工资 ,用剩下的 2 1个人的平均工资 2 1 9元表示比较合理 .我认为这是一个很好的想法 .既然平均数不能说明问题的原因是因为李小姐的工资和大家相比很悬殊 ,那么模… 相似文献
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讨论式教学 ,主导的是合作学习。在讨论学习过程中 ,学生既可以自由地表达自己的思想 ,又从其他同学的见解中得到启发 ,以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。一般来说 ,讨论式教学包括着教师备课准备、教师布置课堂讨论、组织课堂讨论以及讨论总结评价等几个环节。从平时的教学实践与教学观摩中发现 ,我们关注更多的是对如何进行课堂讨论的重视 ,而教师备课准备的环节往往被忽视。从教师的角度看 ,运用讨论模式必须要求教师自己有更高的知识与能力素养。实际上 ,如果没有教师课前充分的备课准备 ,那么 ,课堂的讨论也是不可能达到一个… 相似文献
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教学设计思路
分类讨论是初中数学常用的重要思想方法，作为一节初三数学的总复习课，本节课我把“分类讨论”作为教学出发点，引导学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、善总结、勤训练”。本节课是分类讨论的第三课时，是在前两课时的基础上安排的关于几何的分类讨论。这节课通过对分类讨论问题的研究和学习，在重视基础知识和基本技能教学的同时，注重培养学生思维的严密性、全面性，初步培养学生的探究能力。 相似文献
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高质量地落实中共中央确定的高校思想政治理论课"05方案",搞好教学是重要环节.讨论教学法符合"马克思主义基本原理概论"课程教学的实际要求,是提高马克思主义基本原理课教学效果的重要方法,在有效运用讨论教学法的同时,应注意马克思主义基本原理的系统性和完整性,把握好讨论课的"度",积极开拓教学网络空间. 相似文献
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黄泽英 《读与写:教育教学刊》2009,6(9):30-30,42
笔者在五年制临床医学学生<大学英语>教学中.尝试课前布置与课文相关话题,并发放与之相关的英语文化知识,而且在课堂内利用几分钟时间,让学生就相关话题讨论,以提高学生口语能力,增强教学效果.通过这一教学方法作相关问卷调查,结果显示,绝大多数学生对此方法持肯定态度.本文就该教学方法作简要讨论,这样有助于今后的大学英语教学. 相似文献
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讨论教学法在"马克思主义基本原理概论"教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
高质量地落实中共中央确定的高校思想政治理论课"05方案",搞好教学是重要环节.讨论教学法符合"马克思主义基本原理概论"课程教学的实际要求,是提高马克思主义基本原理课教学效果的重要方法,在有效运用讨论教学法的同时,应注意马克思主义基本原理的系统性和完整性,把握好讨论课的"度",积极开拓教学网络空间. 相似文献
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水是人类生存的环境因素,也是一种特殊的自然资源.中学地理教材的许多章节如"地球上的水"、"水循环"和"陆地径流"、"水资源"、"海洋水"都不同程度提到了与水相关的内容.而水作为能源的特征,在教材的系统评价和突出上比较分散,不宜引起重视.教学后期尤其是复习课中有意识的集中提出有关水能源的相关特征议题,启发学生讨论思考,于探索之中发现一些规律,对于促进思维,提高分析解决实际问题的能力颇有帮助. 相似文献
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许辉 《学生之友(小学版)》2012,(21):83-83
在小学科学课堂中增加讨论环节有利于学生质疑能力、发散性思维能力、探究能力的培养。如何才能充分、高效的分组讨论？这就需要教师课前确定好讨论的形式和问题,根据学生实际进行合理的分组;在讨论时,要全面落实学生主体,教师主导并要适时地进行总结和评价。 相似文献
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“讨论课”的认识及尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
孙民 《沈阳教育学院学报》1998,(3):29-32
如何通过课堂教学的改革提高学生的全面素质,特别是提高师范生从业的能力,这是我院中文系近几年来孜孜以求的目标。这个系在多次发动师生讨论的基础上,把课堂讨论确定为这一改革的突破口。他们的做法是,每门专业课都拿出2—4学时举行课堂讨论。教师将富有学术性的课题提交给学生,学生则利用课余查阅资料,形成观点,然后在课上进行自由讨论,最后由教师总结、评论。经过多次实践,收效如下:1、学生学得主动,课外查阅了大量资料,粗通科研途径,提高了解决问题的能力;2、课堂讨论,有效地训练了学生的口头表达能力;3、教者改变了“一言堂”的教学模式,可针对学生具体问题进行个别指导,实现了个性教育。 下面我们选发三位教师在这方面实践的文章,以供读者思考。希望借此将我院教学领域中的改革推向深入。 相似文献
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“116”学生就业素质培养课堂模式在我校已经做了两年多了,效果非常明显，取得了初步成果。笔者也摸索出了一些行之有效的方法，预习保证质量、课前充分准备、上课营造气氛、目标出示简明突出、学生自学有序深入、课堂讨论热烈规范、学生展示落落大方,教师点拨及时到位、回顾总结画龙点睛, 相似文献
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我们知道,无论新课改怎样改、怎样变,语文课的特点不能被弱化,"语文味"不能被淡化.不让学生去品味语言,不让学生去朗读课文,不去培养语感,只是让学生讨论课文内容所揭示的一些问题,结果将语文课上成了政治课、地理课、历史课等,这都是不足取的. 相似文献
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一节课中，什么时候组织学生讨论，除了按照课时计划有目的地安排课堂讨论之外，常常还要根据教学的实际需要组织讨论。古人云：“不愤不启，不悱不发。”当学生产生“愤悱”的心理状态时，就应当引导学生思考、讨论。如教学《苦柚》一课，当学到“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”这一估时，有些同学就在下面窃窃私语：“苦柚子怎么会变成甜的呢？” 相似文献
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课堂讨论不仅能调节课堂气氛、活跃学生思维、促进学生主动学习,而且还能训练学生口头表达能力,激发学生学习兴趣,加深学生对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中,时常会出现讨论这一环节,似乎有了讨论,就能体现“合作、交流、探究”,就能体现教师引导全体学生参与,就能突出学生的主体地位。少数教师只重视讨论形式,课堂上明显存在着“假讨论”现象。讨论一定要因课制宜、因需而设,课堂讨论也要去伪存真。 相似文献
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蒋交林 《湖南科技学院学报》2004,2(1):77-78
课堂教学运用讨论法,教师应从课前精选讨论点入手,课堂上巧妙提问,积极引导讨论;正确指导,形成共识;择优而论,进行思想升华.这样,能训练学生思维,发展学生能力,提高学生各方面素质. 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(4):171-172
课堂讨论是课堂教学的重要环节,它可以帮助学生明确概念并理清思路,提高自我认识和自我评价,启发学生的思维,进而激发学生的求知欲。但要提高课堂讨论的有效性,教师还要做好课前准备、课堂引导和课堂应变。本文将就如何提高课堂讨论的有效性进行探讨。 相似文献
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石丽媛 《中小学心理健康教育》2012,(19):19+21-19,21
由于心理课的活动性与体验性,课堂讨论不可避免。讨论得好,学生会有更多更深的心灵感悟;讨论不好,问题成为虚设,流于形式,学生体验不深刻,心灵得不到成长,这样的讨论只能是无效或者低效的,严重影响心理课的质量与效果。为了切实提高学生的心理素质,增强心理课的实效性,打造高效的心理课堂, 相似文献