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高中历史教学如何创设最佳情境课堂——发展性课堂评价的实践探索之三 总被引：1，自引：0，他引：1
吴磊 《中学历史教学参考》2007,(12):25-31
吴磊,深圳市红岭中学高级教师、校首席名师,广东省中青年骨干教师,深圳市优秀班主任、高考工作先进个人,福田区历史学科带头人,多次承担省市和国家级公开课、观摩课,并获得全国高中历史课堂竞赛一等奖,参与岳麓书社组织的高中新教材教参的编写和培训工作,2006年以来在深圳、广州及黑龙江、陕西、辽宁等地作新课改专题报告20多场,产生热烈反响。吴磊老师在此次课程改革伊始就尝试把小组讨论法、多元智能和情境教学等理论和方法用于历史教学实践当中,可谓新课程最早的探索者之一。吴磊自2001年开始至今已有7年之久的一系列创新探索,起初曾备受人们质疑,但她用出色的探索成果回答了人们的各种疑虑——不仅有效激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,而且着眼于为学生的终身发展服务,有效地改变了单纯追求应试的教学痼疾和评价缺陷,将"服务考试"与"服务人生"结合起来,实现了比较完美的统一。吴磊的成功,缘于她的勇气、坚持和非常辛勤的努力,也得益于广东省这样一个课程改革大省强省所营造的深厚课改氛围和课改沃壤的支持。就整个课程改革的背景和现状来说,"吴磊现象"是耐人寻味的。本刊选登吴磊老师的系列文章,目的就在让读者朋友阅读、咀嚼其中三味,获得一些启迪。 相似文献
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运用多元智能理论探索历史课堂新策略——发展性课堂评价的实践探索之二 总被引：1，自引：0，他引：1
吴磊 《中学历史教学参考》2007,(11):11-16
吴磊,深圳市红岭中学高级教师、校首席名师,广东省中青年骨干教师,深圳市优秀班主任、高考工作先进个人,福田区历史学科带头人,多次承担省市和国家级公开课、观摩课,并获得全国高中历史课堂竞赛一等奖,参与岳麓书社组织的高中新教材教参的编写和培训工作,2006年以来在深圳、广州及黑龙江、陕西、辽宁等地作新课改专题报告20多场,产生热烈反响。吴磊老师在此次课程改革伊始就尝试把小组讨论法、多元智能和情境教学等理论和方法用于历史教学实践当中,可谓新课程最旱的探索者之一。吴磊自2000年开始至今已有7年之久的一系列创新探索,起初曾备受人们质疑,但她用出色的探索成果回答了人们的各种疑虑——不仅有效激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,而且着眼于为学生的终身发展服务,有效地改变了单纯追求应试的教学痼疾和评价缺陷,将"服务考试"与"服务人生"结合起来,实现了比较完美的统一。吴磊的成功,缘于她的勇气、坚持和非常辛勤的努力,也得益于广东省这样一个课程改革大省强省所营造的深厚课改氛围和课改沃壤的支持。就整个课程改革的背景和现状来说,"昊磊现象"是耐人寻味的。本刊选登吴磊老师的系列文章,目的就在让读者朋友阅读、咀嚼其中三味,获得一些启迪。 相似文献
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小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用——发展性课堂评价的实践探索之一 总被引：1，自引：0，他引：1
吴磊 《中学历史教学参考》2007,(10):11-14
【编者絮语】"吴磊现象"是耐人寻味的。吴磊的成功,缘于她的勇气和坚持,也得益于广东省这样一个课程改革大省强省所营造的深厚课改氛围和课改沃壤。小组讨论法?多元智能?情境教学?这些曾经在人们看来十分遥远虚妄几乎无不以问号待之的冷冰冰的概念,却在吴磊老师的课堂里先后变成了实实在在颇富生机的内涵。2000年她就开始尝试探索,至今已有7年之久。吴磊老师探索的结果很不简单,但初衷其实很简单,那就是有效激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,借此彻底改变单纯追隶应试的教学弊端和评价缺陷,将"服务考试"与"服务人生"统一起来,为学生的终身发展服务。吴磊对此显然是旱有思想准备的,以至在高考备考策略上也就自然而然地有了纸笔测试及小组轮流作业等方面的一系列创新。然而,吴磊的探索在不少人看来是有风险的,在实践初期就遭到一些同行乃至教育管理者的质疑,认为这样的课堂表面"看似热闹",实则"花拳绣腿",学生"懂得多不一定上大学,高分才能上大学",如此等等。吴磊并未因被大泼冷水而放弃,多年的坚持让她终于体验到成功的喜悦,不仅学生个个在如何做人方面获得了极大帮助,而且在考试方面也表现突出——2005年她任教的普通班历史高考单科平均分128分,名列深圳市第一名;2007年她任教班级的历史高考平均分达到123分,再次名列深圳市前茅(比广州最好的学校高1分)。吴磊本人也因此荣获深圳市高考工作先进个人称号,受到市政府嘉奖。"服务人生"乃历史教育的终极取向,也是有效教学的上位目标,它当然不排斥包括服务考试在内的有效教学的下位目标。这一点在本刊自去年掀起的"什么才是有效的历史教学"大讨论中,很多同仁都达成了一致意见。当然,也有一些老师苦闷困惑于应试压力,将服务人生与服务考试截然对立起来,并且归咎于评价改革的不配套。这种认识虽可以理解,但"环境"的恶劣,并不能成为我们一味"等靠要"甚至放弃尝试、创新、探索的借口。吴磊老师在几乎与大家同样不好的环境里,靠自己的努力蹚出了一条成功之路——"服务人生"与"服务考试"的协调一致和相得益彰。我们称之为"吴磊现象",实在因为个中有许多"道""理"值得我们探索、思考、借鉴。何况,吴磊自己都认为:成功并不难,重在把身边的小事做好;成功又很不易,因为坚持到底的人太少。本刊选登吴磊老师的系列文章,目的就在希望同仁们能够透过"吴磊现象"对改进自己的教学与评价,有所启迪和帮助。末了,再说说"吴磊现象"的主角。吴磊,深圳市红岭中学高级教师、校首席名师,广东省中青年骨干教师,深圳市优秀班主任、高考工作先进个人,福田区历史学科带头人,多次承担省市和国家级公开课、观摩课,并获得全国高中历史课堂竞赛一等奖,参与岳麓书社组织的高中新教材教参的编写和培训工作,2006年以来在深圳、广州及黑龙江、陕西、辽宁等地作新课改专题报告20多场,产生热烈反响。吴磊老师的重要经历和精彩故事不止这些,还是留待日后由大家慢慢了解吧。 相似文献
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辽宁省蒙古族高中于2006年与普通高中同步进入课改。随着课程改革的不断推进和深入,随着一系列研训工作的开展,我省蒙古族高中的教师对汉语学科教学作了大量有益的探索。为了及时总结经验．互相交流学习,2008年11月,我省组织了“辽宁省蒙古族高中汉语教学观摩研讨会”。研讨会为老师们搭建了交流和研讨的平台,为老师们提供了良好的学习机会。 相似文献
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广东省作为全国高中新课程改革试点的四个省区之一，今年的高一级开始实施新课程。在高中新课程中，研究性学习活动是必修课程。开展研究性学习活动，既无教材又无老师(传统教学大多是学科老师)，而且由于人们受传统教育观念的影响，对这一课程不像学科教学那样认可，要真正落实和科学地推进这一工作确有难度。在高中实行新课程之前，我校已经进行了三年的研究性学习活动实践， 相似文献
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深圳市南山区是我国首批课改实验区，广东省的教育强区．素质教育的先行。在改革和发展中创造并累积了丰富的经验．对全省乃至全国教育发展起到了良好的示范作用。在2002年．南山区教育局局长刘晓明就明确提出了“抢占课程改革、教育信息化和国际化人才三个制高点”的教育发展思路．并且在今年提出了“真善美”是素质教育最高境界的理念。倡导理想主义教育、浪漫主义教育与现实主义教育相结合．反对功利主义教育。记在南山区中小学采访时看到．“一切为了孩子的发展”的教学理念几乎贯穿于每一位老师教育教学的全过程， 相似文献
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赵亚夫 《中学历史教学参考》2011,(1):4-5
【编者按】学生学不好历史,是因为学生学习的“基础差”吗？这是不少高中教师的疑惑,乃至课改十年之后仍未消减,比如国培计划教育部2010年普通高中课改实验省历史学科教师远程培训过程中,参与研修的教师就不乏此见。亚夫教授有感于此．特别写了这篇文章,登在《全国历史课程研修简报》2010年第4期,本刊在此予以转载,希望能对更多同... 相似文献
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作为国家课改实验区，2004年6月，深圳市南山区举行了新课程实验以来的第一次中考，同年9月，广东省第一批“新课程生”顺利升入高中。南山区中考的实验成果对于2005年全省中考改革的指导作用， 相似文献
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张建新 《基础教育改革动态》2004,(12):23-26
2002年2月，我市被批准为省首批基础教育课程改革实验区。两年多来，在上级教育主管部门的热心指导和帮助下，我们边学习，边探索，边总结，边反思，不断优化措施，努力全面推进，取得了课程改革的一些初步成果。在2003年2月份的南通市课改督导调研活动和3月份的省课改实验专家评估组的评估验收中，我市的课改实验获得了较高评价。同年4月，“弘謇杯”江苏省新世纪园丁教育教学论文大赛颁奖活动在我市举办，在这次全省性的大型教科研活动中，我市的课改成果得到了展示并获与会代表的好评。现将我市的课改实验工作总结如下。 相似文献
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蒋秋阳 《福建教育学院学报》2004,(5):11-13
2002年秋季，我市两个区(梅列区、三元区)被列为基础教育课程改革省级课改实验区。在新一轮课堂教学改革中，我市实验区的英语教师努力探索《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》所倡导的“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”和“任务型的教学途径”，在课堂教学实践中，大胆尝试采用 相似文献
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万蓉 《历史教学(高校版)》2007,(2):47-47
湖北省虽然还没有参加高中课改，但老师们在平时的教学研究和课堂教学中已经开始注意贯彻新课程的教学理念与要求，也进行了许多适应课程改革的试验。最近，我在高一理科班的历史教学中进行了一些尝试，感受颇深。 相似文献
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随着初中化学课程改革的推进、中考考试与评价选拔制度的改革,初高中化学教学衔接问题已成为人们关注的热点。不少高中教师反映:升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程 相似文献
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在初中全面推行新课改以来，大部分思想政治课教师，在教学实践中积极推行新课程改革的实践和探索，在课改中既取得了一定的成绩和经验，也发现了一些存在问题。大多数老师都取得了这样一个共识：实施新课程改革对于提高学生的学习兴趣，发展学生的能力，挖掘他们的潜力，促进他们全面成长是有好处的。但也有一些教师也觉得收获不是很大，甚至在课改以后，学生的考试成绩出现了不同程度下降的现象，也有些高中老师觉得课改后的学生的基础知识没有那么牢固了，不容易适应高中的教学。于是，我们有部分老师由积极推行课改到怀疑课改，不愿意继续实施课改了。 相似文献
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吴萌 《中学历史教学参考》2003,(7)
深圳市南山区是全国第一批 3 8个课程改革实验区之一 ,2 0 0 1年秋季开始了历史与社会课程的实验。这门课程是课程改革中出现的新的综合文科课程 ,既是这次课改的一个亮点 ,也是一块难啃的“硬骨头”。经过一年的实验 ,教师的教学方式开始发生改变 ,并在课改中成长起来 ,主要表现在以下五个方面 :教师观念的转变教师教育观念的转变是课改的前提。终身教育的观念的树立———教师们在进行“学习化社会”教学中 ,深切地体会到学习化社会对教师自身提出的要求 ,认识到只有不断地充实和学习 ,才不会被课程改革的浪潮所淘汰。对情感、态度、价值… 相似文献
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1．教师的教学行为和学生的学习行为在“背”着新课程的同时还“抱”着旧课程。实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么。教师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。如果高考一卷定终身的方式不改，如果学校对教师教学的评价尺度不改，如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套，高中课改就有可能变味；如果改革不彻底、不全面，就会有人认为谁改谁吃亏，就会有人对课改观望，最终导致课改的效果大打折扣。现在部分教师实施课改不力，其实就是担心课改会逐渐变成说与做两张皮。 相似文献