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学校管理是人们为实现学校教育的预定目标,按照一定的科学原则,灵活运用各种管理技巧、手段和方法,发挥组织、指挥、协调、控制等职能,有效地利用人、财、物、时间、空间、信息诸方面资源,以产生最大管理功效的活动过程。从管理方式看,有两大取向,一是目标管理,二是过程管理。过程管理正如一些老师在来稿中所说,他是一个大的概念,诸如校长室对学校各部门、校长对中层干部、部门对教师、教师对学生……都是其内涵所在。我们策划了一个围绕对教师实施“过程管理”的专题讨论,虽然策划处在我国传统的新春佳节期间,但是我刊的读者朋友们还是积极地给我们发来了许多稿件,来稿可谓是“仁者见仁,智者见智”,有经验之谈,有事后反思,也有设想建议。本期从中选编了部分文章,以飨读者朋友。 相似文献
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我校作为中国教育学会“十五”规划课题“区域性学校改革研究”的试验学校，开展了以“绿色成长计划”为课题的学校改革研究。“学习研究型学校组织建构”是该计划的主要组成部分。通过这一课题的研究，我们发现与现行的管理模式带来了冲突，引起了深刻的反思，对学校管理改革未来的发展方面有了一些新思路，在此谈谈我的想法。一、原来的管理思路：规范管理我校在实施“规范化”管理的过程中，体现了五方面的特点。１．制度建立和健全的系列性。教师管理方面有：实施与运行了“目标导向、内部激励、质量监控、信息沟通、全员培训”五大机制… 相似文献
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一、确定管理目标管理工作中要始终遵循“整体管理、过程管理、层次管理”的原则,在整体目标确定的前提下,再进一步细化学校内部各科室的职责,力求达到学校管理的系统化。各科室直至每一个教职工都要围绕学校的整体目标制定各自的奋斗目标,将目标管理的客观要求变成教职工个人的努力方向。目标管理是一种激励机制,要求各科室、各年级、各教研组、各备课组学年初提出具体明确的奋斗目标,在这个目标的激励下,各科室成员要为实现这个目标而精诚团结,形成合力,积极奋斗,创造性地开展工作。我们的做法是,分层确定目标,分层鉴定“目标责任书”,并在实际工作中加强督促检查,确保落实。如我们坚持“周查、日报、年评”制度,将学年末分层评比奖励与每个教师的利益挂钩。 相似文献
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学校管理中的“人本”是在借鉴现代企业管理中的“人本”理念的基础上建立的。教师人本管理,就是学校领导在管理过程中把教师的作用放在主体的地位上,通过一系列的方法,充分调动教师的主观能动性和创造性,唤醒教师的自我意识和管理的主体意识,发挥每一个人的聪明才智,积极主动地参与学校管理的过程,从而为学校管理活动的顺利开展和管理效率的真正提高奠定扎实的基础。但长期来,学校管理“以物为本”,“见物不见人”,在这种管理的束缚下,往往出现学校无精神、教师少追求、办事缺效率的现象。 相似文献
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班级管理是学校管理的重要组成部分．班级管理的成效决定了学校宏观管理目标的实现。因此,在班级管理过程中,我引用了过程管理循环PDCA,其循环可简述如下：P-策划：根据顾客的要求和组织的方针．建立提供结果所必要的目标和过程：D-实施：实施过程;C-检查：根据方针、目标和产品要求。对过程和产品进行监视和测量．并报告结果：A-处理（改进）：采取措施,以持续改进过程业绩。下面就浅谈过程管理在班级管理中的应用情况。 相似文献
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学校管理的对象是人．管理的重点必须是人的思考．这就要求校长用“心”去管理．“管”是底线，是过程，“理”是方法和目的。在中国现行教育管理体制下，当校长、当教师不但需要有思想，还要有智慧．更要有见识有胆识．既要保护自己，又要坚持原则。校长需要对“教育”的理解，更需要教育的实践。 相似文献
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学校工作千头万绪，但是总是以某一个单元或者某一种属性的形式出现，校长如果善于分类，化整为零，牵住牛鼻子，那么不管什么工作，不管多少事情都是可以把握、理清和做好的。我这里主要说的就是对于一项具体事情或者一个阶段性工作的态度和做法。把学校的每一项工作，每一件事情做细、做实、做好、做出档次和做出水平，那么，学校的所有工作也就有档次，有水平，有品味了。怎么才能把每一项工作或者每一件事情做得有档次，有水平，有品味？这就牵涉到做工作的目标定位、过程管理、方法把握、手段运用等等，实际上这就是我们常说的工作方略。“起点的大目标定位，阶段的开拓性探索，过程的细节化管理，终端的高标准总结。”就是这种方略的具体体现，也是我们工作中应该值得参考和遵循的准则。[编者按] 相似文献
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通过大量的实验研究认为，学校对研究性学习活动过程的管理除了课题式研究性学习活动过程管理外，还有渗透式研究性学习活动过程管理。这一管理在新课程教学实施中是尤为重要的管理，其本质是将研究性学习的目标、评价以及研究性学习思想和方法渗透到学科课程当中去，改革传统的教学模式，构建多样化的“自主、合作、探究”模式，从而构建起研究性学习的大课程体系。这种管理当然蕴含了计划、组织、指挥、协调和控制等组成的整体性活动过程。在这里笔者仅对学校实施渗透式研究性学习中如何对教师行为促进问题作如下探讨，共同仁商榷。 相似文献
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张建英 《中国基础教育研究》2010,6(2):3-4
学校作为一个培养人的组织,其根本任务是通过训练有素的教师所组织的活动影响、改变和发展学生。所以,学校管理的核心是对教师的管理。而教师是有丰富情感和巨大主观能动性的,他不可能像机器和商品一样,无条件地接受管理者的一切指令。因此,我们管理者只有在管理过程中坚持以人为本的人文管理,体现“行方思圆”的管理理念, 相似文献
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随着国家基础教育课程改革的实施，学校管理、学生管理、课堂管理等都要发生相应的变化，在关于新课改的种种讨论和声音中．普遍非常关注学生，关注课堂．这是不错的，但我们同时还应关注到一个“承上启下”的核心群体——教师。教师管理是学校管理的重要组成部分，也是新课程改革应研究的重点领域之一。 相似文献
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常言说：“有了一位好校长．就有一所好学校。”这句话虽然过于简单地将“好校长”与“好学校”划了等号．但我们从中能体会到校长在学校发展中的极端重要性。伟大的人民教育家陶行知先生曾说过：“校长是一个学校的灵魂。校长高尚的个性修养．在学校管理过程中容易建立起崇高的威信．学校管理效果将更加明显．也更富有特色。”这就更加强烈地要求校长要加强自身修养．引领学校可持续发展。 相似文献
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目前，量化管理比较流行，但运用这种方法的效果不一样，据调查，有的学校使用量化管理调动了教师的积极性。相反，有的学校使用量化管理却挫伤了教师的积极性。因此，对量化管理也是贬褒不一。本文拟从“量化管理与调动教师积极性”的关系上谈一下本人的观点。一、关于“量化管理”的利弊简单地说，片面的、不科学的“量化管理”弊多利少，建立在管理科学基础上的“量化管理”利大于弊。众所周知，教师的劳动具有时空上的广延性、方式上的创造性、绩效上的迟缓性。教师既教书又育人，以整个身心潜移默化地影响学生。这种复杂的精神劳动，单… 相似文献
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教师是学校开展教育教学工作，并完成这项工作的主体．在学校中扮演着被管理和管理者的双重角色，既是学校管理的主体，又是学校间接管理学生的纽带．学校办学目标能否成功得以实现，学校改革能否顺利进行……归根到底，取决于是否有一支素质优良、团结协作的教师队伍．教师是一个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格、有各种需要，渴望自身的价值的实现．学校管理中以教师为本，就是要全心全意地把教师当作学校生存和发展最基本、最主要、最活跃的因素，通过管理的手段，最大限度地调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造性，优化学校管理，从而促进学校办学目标的实现和学校的发展，本文结合工作实际谈些个人观点． 相似文献
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学校的常规管理工作中，人们通常听到的是对教学常规，班级管理，教育教学，升学率等方面的强调，当然也有对教师继续教育，业务素质，工作能力提高等方面的强调。但是，对教师个人的事业成长与终生发展有针对性，有明确目标的指导和培养，却极小被纳入学校常务工作的管理思路当中。在相当多的学校，教师的个人成长与人生发展，不知不觉间成了一个“被遗忘的角落”。 相似文献
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学校管理人性化是指学校的管理充分考虑教师和学生的个性和利益。即合理满足其自然性和社会性的要求。并充分发挥师生积极性即主体性的一种管理方式．简而占之．即在“理解、尊莆、宽容、信任”的前提下。根据教育教师和学生的特点。对他们进行管理．“以人为本”是此种管理的核心和终极目标。一些理论工作和部分校长热衷于埘国内外成功企业的管理模式的研究，普遍认为只要管理得严格、周密、精细、工厂化，就没有解决不丁的难题．没有实现不了的目标和管理不好的学校。凼而，目前中小学广泛应用的管理方式为科学化管理，其主要表现为学校各项制度齐全．教师的各项工作、班级管理等被制度细化，量化考核。然而传统的“物本位”的管理理念和模式， 相似文献
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教导主任处于学校教学管理的中心位置，承担着提高教学质量、促进教学改革的举足轻重的责任。教导工作是抓好学校教学管理工作的重要因素。几年来，我们把实现教学管理科学化、规范化、制度化作为重要研究课题，在对教师教学工作管理的过程中，针对出现的各种问题把住“关口”，努力使管理有章、有度、有术、有序、有效。一、用公认的规范把住“随意关”，使管理有章没有规矩不成方圆。抓好人的管理，也要有章可循，有规可依。虽有“规矩”，但教师不理解，也不可能取得良好的效果。因此，我们注意把住“随意关”。一是建章立制，根据学校实… 相似文献