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1.
马春晓 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2010,29(4):15-18
诉讼公正与效率二律背反。过分追求诉讼效率不利于保障程序的遵守,不利于人权保障,不利于实现法律效果和社会效果的有机结合。应当坚持程序公正、司法公正的理念,理顺司法机关内部的运行机制,推进司法工作人员专业化、精英化,科学完善刑事诉讼期间的规定,改革当前刑事诉讼的费用制度。 相似文献
2.
本文针对高等教育入学制度的演变和考试制度的建立,分析了高等教育的社会身份分配的机制和社会准精英的选拔制度的建立.教育体制的精英主义和效率至上,使整个教育倾向于层层擢选少数精英和淘汰多数人.考试的公正原则意味着优胜劣汰和适者生存,这在基础教育中造成了严重的教育不平等现象.在高考制度的影响下,课程、知识、教育过程以考试为转移.考试成为控制学校教育的霸权话语. 相似文献
3.
幼儿园教师公正是指教师在保教工作中体现出来的公平正义.教师的保教行为不能没有公正.公正是教育的应有之义,是促进教师发展的内在要求,是促进幼儿成长的重要因素.公正的践行受制于主观教育素养、客观教育资源以及教育氛围等多种因素.公正的实现需要教师个人、行业与园方以及社会共同作出努力. 相似文献
4.
思想品德教学同时具有个人价值与社会价值.但我国现行的中小学思想政治教育张扬了社会价值而遮蔽了个人价值,从而使教育失去了个体发展的内在动力,这是导致思想品德教学效率低下的原因之一.因此,基于思想品德教学的应然追求,提升教育的内在动力,促进思想品德的形成和个体人格的健康发展,最终培养出适应社会并促进社会发展的合格公民. 相似文献
5.
章娇娜 《厦门教育学院学报》2015,(1):85-90
在当前形势下,以马克思主义为指导加强大学生的公正观教育很有必要。大学生公正观教育需要多方面齐抓共管,要形成社会、学校和个人共同努力的合力。社会应该努力营造公正的氛围,学校要发挥在公正观教育中的主阵地作用,大学生应通过自我教育确立正确的公正观。 相似文献
6.
本文针对高等教育入学制度的演变和考试制度的建立 ,分析了高等教育的社会身份分配的机制和社会准精英的选拔制度的建立。教育体制的精英主义和效率至上 ,使整个教育倾向于层层擢选少数精英和淘汰多数人。考试的公正原则意味着优胜劣汰和适者生存 ,这在基础教育中造成了严重的教育不平等现象。在高考制度的影响下 ,课程、知识、教育过程以考试为转移。考试成为控制学校教育的霸权话语 相似文献
7.
教育公正在本质上是教育关系公正,追求教育公正其实是追求教育关系公正,因此关于教育公正的研究在实质上就转化为教育关系公正的研究。追求教育关系公正的价值是为实现以人为本的教育提供现实的权力场。在市场经济体制背景下,只有建立公正的教育关系才能实现这种价值追求。 相似文献
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教育公正在本质上是教育关系公正,追求教育公正其实是追求教育关系公正,因此关于教育公正的研究在实质上就转化为教育关系公正的研究。追求教育关系公正的价值是为实现以人为本的教育提供现实的权力场。在市场经济体制背景下,只有建立公正的教育关系才能实现这种价值追求。 相似文献
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10.
论教育考试公正的内涵与实质 总被引：1，自引：0，他引：1
Jiang Chang 《湖北招生考试》2007,(20)
教育考试公正是教育考试的生命线,也是社会公正的重要体现。本文在讨论公正的一般内涵和实质基础上,着重研究教育考试公正的理论内涵和社会实质。文章认为,教育考试公正就是组考者通过考试使可能的应试者得其所应得,或者说使可能的应试者各得其所,其社会实质在于:它是教育公正的基本前提,是社会公正的重要体现,是社会资源合理分配的基础方式,是个人潜能合理开发的保证机制。文章提出,不能仅仅从教育考试本身来认识教育考试公正的必要性和重要性,而要从整个社会的宏观视野、站在人类更好地生存和发展的高度来认识教育考试公正问题。 相似文献
11.
翟楠 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2019,47(3):142-148
自制度化教育产生以来,教育一直都是国家需要承担的一种公共责任。至近现代,国家是否应当承担教育责任、在多大程度上承担教育责任,以及承担什么样的教育责任,成为富有争议的问题。在现代化进程中,国家肩负了越来越多的教育职能,但对个体的伦理教化责任却不断式微。尽管现代国家的伦理精神在逐渐减弱,但国家对个体的伦理教化依然应当是其基本的教育责任。就教育来说,不丧失对国家共同体的道德想象,并以此来塑造现代国家的伦理精神,是现代教育不可或缺的。就国家而言,对个体的伦理教化之责应建立在追求民主和社会正义的价值之上,这是现代国家承担教育责任的道德合法性所在。 相似文献
12.
王文成 《漯河职业技术学院学报》2004,3(2):40-43
素质教育是相对于应试教育提出来的，从教育价值上说，素质教育必须同时满足社会、个体对教育的需求，这既是素质教育实施的目标，也是素质教育思想指导下考试改革的目标。在考试目的上，要实现从甄别选拔到育人为本的转变；在考试的过程上，要实现从课程教学向全方位学习、从注重书本知识向注重实践创新的转变；在考试标准上，要实现相对标准向绝对标准与个体标准相结合的转变；在考试方法上，要实现从一元化向多样化的转变。 相似文献
13.
论教育供给有效性的衡量 总被引：6，自引：0，他引：6
叶忠 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(2):53-58
衡量与评价教育供给是否有效是提高教育供给有效性的前提。教育供求是否平衡、教育供给效率高低、教育供给是否公平是衡量教育供给有效性的基本标准。教育供给有效性的 衡量 要从数量、质量和结构上具体考察，在个人与社会、公平与效率之间还要根据世界教育改革和发展的总趋势，结合我国国情来具体选择。 相似文献
14.
教育的根本目的在于使人得到和谐发展.人的和谐发展包括个体的身心、个体与群体、个体与自然环境、个体的科学素养和人文素养四个方面的协调发展.建国以来我国的教育目的走过了一条从自失到自思,进而自省的阶段.目前,应以人的和谐发展为内核,以主体性教育为重心,对我国的教育目的进行重构,进而解决教育目的的内外矛盾,实现人的个体主体性与类主体性的自由融合,使人的发展走上一条幸福之路. 相似文献
15.
人本主义教育认为,学校教育应当为每一个学习者提供有助于个人自由发展的,有内在奖励的经验。教育的目的是同个人生长,整合和自主等观念联系在一起的能动的个性完善过程。但是不同人本主义学者强调的是学生个性中的自然属性还是社会属性,反映在教育过程中还是有重要区别的,其教育目标、教育手段等都会不同,所以,比较不同人本主义学者的观点,有助于整体全面的认识、把握人本主义的教育理想。 相似文献
16.
现代教育理念和社会发展迫切需要多关注个体发展。当前，我们应当把教育改革的目光移注于思考人的自身发展，创造条件立足于为个体发展服务，以利于整个社会造就更多的创新性人才。 相似文献
17.
人本教育即以人为本的教育,它具有全纳性、整全性与生成性。建构人本教育,在教育目的上,要着眼于人的个性发展,谋求社会进步与个体发展的有机统一;在教育内容上,要着眼于人的全面发展,实现科学教育与人文教育的共荣会通;在教育方法上,要着眼于人的自主发展,达成教育方法与个人成长的最佳匹配。 相似文献
18.
如果将现行教育体系内的初等教育、中等教育和高等教育视作教育资源的"初次分配"的话,那么,成人教育应可视为教育资源的"二次分配",其社会功能应当定位于———"再塑平等"。意即推动教育资源的二次公平分配,以弥补因教育起点不公正或"少壮不努力"等因素而造成个体发展的不均衡;通过成人教育开启民智,让每个有需求的个体都能获得机会通过主动学习、增强能力从而改变自己的经济命运和政治命运。"再塑平等"的成人教育延续的是传统和近代中国对教育价值的理解,承担的是当代中国对教育功能的希冀。 相似文献
19.
简论历史教育在大学生人文素质培养中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
历史学科中蕴含着丰富的人文教育资源,历史教育应该在培养当代大学生的人文素质方面发挥重要作用。开发历史教育的人文教育功能,应当适度拓宽历史知识范围;在教学上体现以人为本,关注学生个性发展;在教育目标上注意培养学生健全人格。 相似文献
20.
20世纪80年代以来的美国新品格教育,在经历了二三十年代品格教育的盛行期、四五十年代品格教育的衰落期,以及80年代品格教育的重新复兴后,呈现出不同于传统品格教育的特点。新品格教育在教育理念上坚持权威与自由相统一,在教育模式上注重行为与反思并行,在教育内容上重视核心价值观的教育,在教育方法上强调主体性和多样性并存。探究美国新品格教育的特点,对我们今天审视我国道德教育的现状,解决道德教育中存在的一些问题有所助益。启示我们要更为注重个体的心理素质教育;要加强社会主义核心价值观教育,形成道德共识;要重视道德实践,促使教育生活化;要建构道德教育合力机制,形成全民性教育。 相似文献