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王宏德 《邵阳学院学报(社会科学版)》2007,6(5):150-152
知识和信息的发展，需要高质量和高素质的教师主体；终身学习，需要教师的经常充电和不断学习；认知结构的巩固，需要不断强化和更新教师知识。“一次性”的教师教育学习已经成为过去式，教师终身教育工作者是现在进行式． 相似文献
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大学英语教师视界中的建构主义 总被引：2，自引：0，他引：2
贾爱武 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,28(6):83-84
基于现代信息技术的建构主义教育思想日前正成为我国教育改革的主要理论基础。要扭转“费时低效”的教学状况,大学英语教师首先须转变的是教育理念。建构主义在知识观、教师观、重视学习知识背景、强调互动与对话和创设真实情境走近网络技术等方面的阐述可为英语教师在进行课程与教学的改革中提供借鉴并增强信心。 相似文献
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PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称,是教师知识范畴中讨论的重要知识之一。PCK的背景、内涵及其演变对我国当前教师教育改革有以下几个方面的启示：促使我们重新认识教师专业化发展的知识基础;推进我国教师教育实践的深化改革;促进“学术性”与“师范性”的有机结合;有利于建立一种新的教师教育研究范式。 相似文献
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建构主义作为一种新的认识论和心理学理论,其知识观、学习现和教学观对教育教学实践产生了深远的影响,在教师教育方面,建构主义思想及其教育教学研究为教师角色的转变、专业化教学模式、教师专业化发展的认识以及教师教育模式的转变提供了有益的启示.教师教育与建构主义的有机融合将对教师教育体系的变革和发展产生巨大的推动作用. 相似文献
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国外建构主义教师教育改革研究 总被引：6，自引：0，他引：6
建构主义教师教育是以建构主义为主要理论指导的国外教师教育改革的新模式.其主要的改革原则包括:学习者中心原则、参与性原则、过程与目标统一的原则和整体性原则等.提出了教师教育的教学本身应是建构主义的等等教育教学主张. 相似文献
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教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心 总被引：9，自引：0，他引：9
教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知识深化与“显性化”是教师专业发展的有效途径。日常教学实践是教师实践知识获得的基本场域,校本教研、教师反思和进修培训是教师实践知识深化与“显性化”的基本途径。 相似文献
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建构主义教师教育思想兴起于20世纪80年代,目前已经成为美国等西方国家教师教育的主流范式,现在越来越多的教师教育项目声称是建构主义取向的教师教育.建构主义教师教育思想认为,教师知识具有实践性、个体性、情境性、缄默性、整合性,教师是学生学习和意义建构的帮助者、促进者,教师既是实践者也是研究者,教师教育是基于真实情境、实践体验、交往对话和自我更新的教育.教师教育的主要目的是培养以建构主义原则和理论为基础进行教学的教师,让正在成长和发展中的教师建立一种建构主义知识观.建构主义教师教育的实践影响可以概括为消解权威、激活关系、打破界限、在实践中生成意义. 相似文献
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刘向永 《中小学信息技术教育》2003,(8):5-8
“中国中小学教师教育技术规范（标准）”（以下简称“规范”）项目启动了，这标志我国的教师教育信息化将走向一个新的阶段。教育技术如何促进教师发展，我国教师信息技术培训的现状如何，“规范”研制的原则等问题，都是广大读者关注的焦点。为了解答这些问题，本刊记者特别采访了教师教育信息化研究的有关专家以及主管教师培训的领导。教师应对技术挑战——自我发展与专业发展记者：现代社会飞速发展的信息技术对传统的教与学产生了冲击，请问我们应该如何转变学习观念？如何重新认识学习过程？目前在国际上有哪些较新的教与学理论？祝智… 相似文献
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教师是助推教育发展的核心动力和关键力量,教育数字化战略转型是实现教育现代化的重要举措与战略选择,定然离不开教师的智慧赋能。本研究首先立足教育数字化转型的思考与追问,紧扣时代发展的教育使命,揭示教育数字化转型中教育自变带来的教师应然发展态势：面对知识获取的“多通道”,教师应当好指导者和领航者;面对数字“原住民”,教师应当好倾听者和参与者;面对教育情境的“丰富性”,教师应当好对话者、陪伴者和连通者;面对自我成长的“持续性”,教师应当好终身学习者。其后,基于此,结合教师赋能数字化维度(即知识力、工具力、活动力、道德力四个维度),从学生的满意度和学习绩效两个方面验证其赋能的信度与效度。最后,提出可借鉴的教师赋能教育数字化转型的行动路径。 相似文献
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教师专业化视野下职业能力构成的若干思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化视野下,教师教育的内容十分丰富。教师教育的核心是专业知识教育,基于专业知识教育的是教师职业能力的提升。在教师专业化视野下,教师职业能力的基本构成和培育是十分值得思考的现实问题。 相似文献
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Abstract Once the exclusive domain of teacher education, physical education in Australian tertiary institutions has during the last twenty years evolved into a series of discipline‐based fields concerned with human movement studies, leisure studies and sport science that have begun to feed new vocational opportunities in the sport, exercise and leisure industries. Concomitant with these changes in the social organization of knowledge in tertiary physical education has been a realignment of school physical education programmes, particularly in the senior school curriculum. Inevitably, the once sole focus of physical education in tertiary institutions on teacher education is now being forced to reinvent itself in light of these dynamic changes in the social organization of school and university knowledge. Following the work of Bernstein, Goodson and others, this article analyses current policy and practice in physical education teacher education and identifies several future scenarios. The first part of the article provides an historical overview of the emergence of new forms of tertiary knowledge in physical education from the mid‐1970s until the present. The second part provides a similar overview of developments in school physical education with a focus on senior school and matriculation physical education during the same period. The third part analyses the current state of affairs in the social organization of knowledge for physical education teacher education. In the fourth part, a series of questions is raised concerning relationships between knowledge in physical education teacher education, school physical education and university forms of the field through the presentation of several future scenarios. The article concludes with several proposals for policy development concerned with physical education teacher education programmes. 相似文献
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陈法宝 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,(4):21-24
在教师在职教育过程中,存在着教师培训和教师学习两个重要的概念,它们代表着不同的教师教育范式,都是合目的性与合规律性的存在。但这两个概念反映了不同的知识观、学习观,体现了对教师在职教育的不同理解。从教师培训到教师学习是教师教育理念的革新,符合当今时代背景和新课程改革对教师教育的要求。 相似文献
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Johannes König 《International Journal of Science and Mathematics Education》2013,11(4):999-1028
Teacher education systems worldwide are confronted with the essential question of how to foster both future teachers’ theoretical and practical knowledge and to adequately enable future teachers to connect their theoretical and practical knowledge for teaching. This article investigates how future teachers acquire general pedagogical knowledge (GPK) as a central component of teacher knowledge during initial teacher education, exemplified by pre-service teachers in Germany, where initial teacher education is divided into a first phase with a heavy focus on theoretical, academic study, and a second phase where future teachers learn how to apply their theoretical knowledge in the classroom. Data from teacher knowledge studies Teacher Education and Development Study in Mathematics and Längsschnittliche Erhebung pädagogischer Kompetenzen von Lehramtsstudierenden/Longitudinal Survey of Student Teachers’ Pedagogical Competencies are used to compare future teachers’ GPK at different teacher education stages (the beginning, after 2 years, and end of training). Findings show the more advanced future teachers are in the course of their initial teacher education, the better they perform in the test measuring GPK. When analyzing subscales of the test measuring cognitive dimensions of GPK, as would be expected declarative-conceptual knowledge (measured by cognitive dimensions “recall” and “understand/analyze”) was gained predominantly during the theoretical study (first phase), whereas future teachers who had additionally passed through the practical second phase performed much better on the practical knowledge test subscale (measured by the cognitive dimension “generate”). Research findings are discussed with regard to the development of teacher expertise during initial teacher education, and recommendations for future policy directions with respect to teacher education are given. 相似文献
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专业化视域下高师院校的教师教育改革 总被引：2，自引：0，他引：2
孟宪乐 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(5):27-29
作为教师教育主体部分的高师院校的教师教育成为教师专业化的重要途径和关键因素.高师院校应在教师专业化理论指导下,以培养教师的专业化水准为出发点,以教师的专业发展为最终目标,改革教师教育的课程结构、内容及运行机制,建构合理的知识结构,突出实践知识、内隐知识,培养研究型教师,推进教师教育专业化和教师教育的持续发展. 相似文献
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Building a Science of Teaching: How objectives and reality meet in Finnish teacher education 总被引：1，自引：0，他引：1
Teachers play an important part in school reform. They have practical knowledge and internalised views of good teaching and learning, which guide their work and their interaction with pupils and colleagues. The foundation for this knowledge and competence is laid in teacher education. Teachers' continuing professional development is supported by in-service training, which should be linked more closely with initial teacher education. Based on the findings of national and international evaluations, the article discusses the extent to which aims and reality meet in Finnish teacher education. The article notes that teacher research produces important information in support of teacher education. Teacher education should be anchored not only in research-based education, but also in the reality of teachers' work. More researched data are needed about the everyday reality and practical knowledge of teachers working in the field. 相似文献
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应时代发展要求,美国专业取向教师教育课程思想由技术理性主义向整合主义发展,教学专业化发展也经历了相应的转变。20世纪中下叶占支配性影响地位的技术理性主义教师教育课程,主张对教师进行训练,让其掌握批量的教学技术理论知识。这导致教师教育课程出现理论知识与实践分离、忽视了实践知识的情景性等问题,促使新的教师教育课程理念和实践的出现。整合主义教师教育课程关注对实践知识的情景性关怀、对个体知识的关怀,以解决目前美国乃至国际教师教育面临的问题——提高(职前)教师教学实践能力,强调在合作探究的基础上寻求理论本位与经验本位知识的融合。 相似文献
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缄默知识是相对于显性知识而言的,也就是"只可意会、不可言传"的经验知识。在人类的整个知识世界中,缄默知识要比显性知识显得更为根本。教师教育活动中存在大量的缄默知识,但是在具体的教师教育活动中大量的缄默知识往往被忽视,这也是导致教师教育活动低效问题的一个重要原因。基于缄默知识理论,要实现教师教育效率的提高,我们必须实现缄默知识与外显知识的协同,必须重新审视实践性教学的重要价值。 相似文献
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学术取向、专业取向、社会(公正)取向共同构成了20世纪80年代以来美国教师教育课程思想的三大价值取向。专业取向教师教育课程思想以教育学科为中心,相信教育科学研究和教学知识基础的作用,在教育研究和专业评判的基础上,致力于建立专业教师队伍。学术取向教师教育课程思想以通识教育、任教科目为中心,通过教师掌握其知识结构,并把其注入教师教育课程中,完善教师的知识体系,促使教师形成良好的教育判断力。社会取向教师教育课程思想是在美国面对日益多元化的教学环境下,把教师当做转化型知识分子,赋权增能,以社会重建、改造为中心,实现教育和社会公平。三大价值取向的思想体现出了融合与多元模式的思想特征和发展趋势,构成了当代美国教师教育课程思想的基本图景。 相似文献