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1.
个人愿景是人们心中或脑海中所持有的意象或景象,共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象.本文提出,学生应明确个人愿景,不断超越自我;在个人愿景的基础上形成班级共同愿景:自动自发,培育良好的班级氛围,在习惯的指引下和活动的栽体中逐步实现班级愿景. 相似文献
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管金潞 《佳木斯教育学院学报》2015,(5)
共同愿景是学习型组织的重要元素,也是实现高校学生干部培养共同目标的关键,它为高校学生干部的成长成才提供持续不断的焦点和能量。本文在学习型组织的视域下研究高校学生干部培养达成共同愿景存在的问题,并针对问题提出了相应的解决对策,使师生在实现共同愿景中共同成长。 相似文献
3.
以彼得·圣吉在《第五项修炼》中建立共同愿景的五个阶段作为理论基础,在集团化办学背景下探讨如何塑造教师共同愿景[1]。从“创设”共同愿景、“推广”共同愿景、“贯彻”共同愿景三方面展开论述：“创设”共同愿景包括鼓励个人愿景,建立团队愿景和凝练组织愿景;“推广”共同愿景包括发挥校长领导力,弘扬集团文化和保障集团教师利益;“贯彻”共同愿景包括建立集团教师共同体和完善集团校激励系统。 相似文献
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所谓发展愿景，是指正在发展中的主体的愿望和远景，亦即发展主体的奋斗目标。当发展主体是个人时，即为个人愿景当发展主体是组织时，即为组织愿景。所谓发展愿景的一致性，是指组织愿景和成员愿景通过不断地磨合、整合、融合而形成趋于基本一致的共同愿景，这个共同愿景能够被组织及其成员共同接受并能鼓舞组织成员为之共同努力。 相似文献
5.
愿景班级是一种以共同愿景为组织思维灵魂、以学习应变为组织行动特征的学校基层学生学习组织的崭新发展模式,是班级建设与发展的理想状态。共同愿景是内在驱动力,目标管理是外在控制力,将目标管理理论引入愿景班级建设,实现目标管理与共同愿景在理性与感性方面的深度融合,是建设高质量愿景班级的可行性手段。文章从目标设置、目标过程管理、目标测评三个阶段与愿景班级建设的融合方案,创新应用愿景生态系统、成长里程碑、个人最佳档案等手段,对愿景班级建设与目标管理模式融合进行深入分析和探讨。 相似文献
6.
“共同愿景”不只是一个想法,更是人们心中一股令人深受感召、使组织富有生命力和创造力的力量。然而,在组织中形成共同愿景的过程是艰辛而漫长的。对于学校来说中,建立共同愿景并发挥其巨大能量有不同的实现形式,有基于顶层设计、自上而下的发展愿景推进,这种构建方式需要不断强化教师对学校发展愿景的认识和认同,并为之不断努力;也有自下而上、基于教师的个人发展需求而上升到学校层面的发展愿景,这种共同愿景构建方式有很好的群众基础。 相似文献
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学校愿景作为一股强大的精神力量可以打动人心、凝聚人心、引领人心,能使教职员工向着共同的目标迈进,推动学校的优质良性发展。在学校愿景的确立过程中,作为组织层面的学校要在积极吸取教师群体的智慧、听取家长和社区意见的基础上,重点注意愿景要前瞻、要能衔接;愿景要清晰、要能分解;愿景要独特、要有底蕴等三个原则。 相似文献
8.
一更新理念,以共同愿景凝聚向心力组织的共同愿景(Shared Vision)是指一个组织中各个成员发自内心的共同目标,它来源于组织个人的愿景而又高于个人的愿景,它是团体内个体愿景整合后的共同愿景,科学准确的共同愿景的确立,能够帮助党组织培养其成员主动而真诚地奉献和投入。它是组织中所有个体共同愿景的景象,是他们的共同理想,它能使不同组织个体凝聚在一起,朝着组织共同 相似文献
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心智模式与学习型组织 总被引：8，自引：0，他引：8
林振春 《江苏广播电视大学学报》2000,11(2):11-17
通过分析心智模式的意义及内涵,讨论了在学习型组织的五项修练即系统思考,自我超越,改善心智模式,团队学习,建立共同愿景中,心智模式对于学习型组织构建的重要性,通过对学习型组织两个主要元素,终身学习的组织成员与终身学习的组织环境的分析,论述了心智模式在塑造学习型组织上的运用,提出精练改善心智模式的双环学习,精炼知识学习的三种形态以及精练心智模式的三种学习地图,使自己成为终身学习的个人,使组织成为学习型的组织。 相似文献
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王永宏 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(5):144-148
高校学生社团是丰富校园文化的重要载体,是高校中具有重大影响力和凝聚力的群体,是提高学生综合素质的重要方式和途径.通过对青海高校学生社团现状的分析,提出了相应的发展思路,以期促进学生社团的健康、稳定、持续的发展. 相似文献
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大学生非正式组织及教育管理对策 总被引：1，自引：0，他引：1
大学生非正式组织的存在,对于高校的教育管理工作有重要影响。本文将非正式组织理论运用于高校组织的管理实践,分析了大学生非正式组织的类型、特征和对正式组织的影响,并最终提出了发挥非正式组织在学生工作中的积极作用,控制其消极作用的教育管理对策。 相似文献
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大学生非正式组织的存在,对于高校的教育管理工作有重要影响。本文将非正式组织理论运用于高校组织的管理实践,分析了大学生非正式组织的类型、特征和对正式组织的影响,并最终提出了发挥非正式组织在学生工作中的积极作用,控制其消极作用的教育管理对策。 相似文献
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Where is an organization heading and why is it going there are vital questions and yet they are largely ignored or assumed. When they are considered, rarely does the process recognize the answers to these questions as forms of objectives. We explore the “ideal vision” that all organizations should share and the process for constructing and aligning the organizational mission to meaningfully guide performance and measurably add value to our shared society in concert with advancement of organizational self‐interest. We conclude with an eight‐point inspection for useful visions and missions. 相似文献
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当前高校学生党建工作中的问题与对策分析——一项基于湖南四所高校的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
高校学生党建工作直接关系党组织的凝聚力、战斗力,是当前高校面临的一项重要任务。通过对湖南省四所高等院校的学生党建工作进行调查,发现在思想、组织、作风等方面存在一些不可忽视的倾向性问题必须建立科学的学生党建工作理念,严格制度,加强工作的针对性和高校基层党务工作队伍建设。 相似文献
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盖晓芬 《温州职业技术学院学报》2011,11(2):29-31,34
现代高职教育已由规模扩张转向内涵发展,高职学生社团也应进一步提升内涵品质。这不仅是强化大学人文精神的要求,更是强化学生素质涵养并促进高职教育质量提升的需要。提升高职学生社团内涵品质,要以人本的理念举办社团、丰富的内涵承载社团、优质的活动展示社团和深远的评价考量社团,真正实现全员、全过程、全方位的育人目标,实现高职教育质量的不断提高。 相似文献
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学习共同体可以视作一种有价值的教学组织形式,它是区别于班级的、非正式组织的群体。学习共同体具有主动参与、共同愿景、边界灵活、尊重差异、情感丰富等特征,因此更有利于学习者发挥主体作用,快乐地、有深度地学习,习得学习策略,促进师生整全地发展,形成对话性的教学生活方式。构建学习共同体,需要努力创建共同愿景,营造宽松和谐的文化氛围,完善课程体系, 使学校、班级的管理扁平化、民主化。 相似文献
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大学组织文化刚性:成因与治理 总被引：1，自引：0，他引：1
田恩舜 《大学.研究与评价》2009,(1):20-24
大学组织文化刚性是阻碍大学组织变革、抑制竞争优势形成的重要因素。它的形成与路径依赖、组织常规、组织社会化、文化维模、沉没成本等有关。消解大学的组织文化刚性,需要塑造共享的变革愿景、鼓励员工参与变革、加强对员工的教育与沟通、倡导自我反思的学习型组织文化。 相似文献