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1.
新课程标准的教学目标涉及三个领域,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,亦称三维教学目标。在传统教学过程中,大多数人只注重知识技能目标,忽视过程与方法目标,而把情感、态度、价值观目标看成是可有可无的;这种倾向产生的根源在于,应试教育思想认为情感、态度、价值观目标对实现教育目的不重要,且实践时难把握,效果不明显。这些认识和做法培养出的是高分低能,不懂得感恩,人格不健全的学生,这是违背学生身心发展要求的。人本主义理论认为学习的过程应该使人获得全面发展,它不仅是学生获得知识、技能、能力的过程, 相似文献
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“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是历史课堂教学的三维目标。随着新课程改革的不断推广,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与值观”的三维目标中,“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升,显得尤为重要,因为他不仅能充分体现新课程改革的理念“以人为本”,而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响。 相似文献
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“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维目标,其中“知识和技能”与“过程和方法”属于认知目标,情感目标指的就是“情感、态度和价值观”。面对新的课程目标,很多教师感到了困惑。在教学实践中也出现了一些问题,在实际教学中要实现认知目标与情感目标的有效整合,教师必须明确凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征;正确理解和把握新课程的教学目标;要关注人,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成;要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。 相似文献
4.
陈红霞 《教学研究(河北)》2008,31(5):465-467
新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。这三者之间,既是一个整体,不可分割,但又不是简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感、态度、 相似文献
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"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"这三维目标的提出是新课程实验的一大特色。中学历史课教学中三维目标的确定必须严格依托课程标准,知识与技能的培养应当成为全部教学活动的立足点,过程与方法的设计应当成为检验课堂教学有效性的重要指标,情感、态度与价值观的培育应当成为新课程实践的行动指南。 相似文献
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新课程以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为目标,这是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。现实中,由于思想品德课堂教学对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上出现不少误区。 相似文献
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情感目标是新课程最重要、最核心的目标之一,情感目标的实现直接影响着健全人格的培养、学习效果的高低、创新能力的大小。
一、情感目标实现的重要意义
新的课程标准的教学目标涉及三个领域,即知识技能,过程与方法,情感、态度、价值观的三维教学目标。人本主义理论认为,学习的过程应该是人的全面发展,不仅是学生形成一定的知识、技能、能力的过程,同时是学生的情感、态度、价值观培养的过程。因此,新课程标准把“情感、态度、价值观培养”列为课程最重要、最核心的目标之一。 相似文献
8.
化学新课程改革中关于教学目标的定位,改变了过去只重视知识与技能的培养,代之以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维目标体系的构建。新课程教学如何落实学生的情感态度和价值观目标,是化学教师必须思索的问题。 相似文献
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化学新课程改革中关于教学目标的定位,改变了过去只重视知识与技能的培养,代之以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维目标体系的构建.新课程教学如何落实学生的情感态度和价值观目标,是化学教师必须思索的问题. 相似文献
10.
华淑波 《中国科教创新导刊》2010,(6):185-185
新课标要求课堂教学中的教学目标应从“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度展开。三维目标的来源应该有两个方面,一方面是挖掘课程标准和学科教材中蕴舍的知识与技能、过程与方法．情感态度与价值观,这是课堂教学前预设的;另一方面是开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观,这是课堂教学中生成的。 相似文献
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新课程标准中的教学目标为三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观．要求不仅仅重视知识与技能的培养，还应该对学生进行能力的培养．而培养能力的最好途径就是注重过程与方法，并且在过程与方法中渗透情感态度与价值观目标的培养．笔者在高一进行新课程的教学时在这方面进行了有意的探索，下面就新课程目标下习题课教学的有效性谈... 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(8)
为了提高学生的综合素质,促进学生的健康发展,新课程追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的和谐及统一。化学教学中三维目标达成的误区有:只关注知识与技能目标,表面化地追求过程与方法目标,标签式地追求情感态度与价值观目标。达成的策略有:变知识罗列为方法引导;变习题训练为体验探究;变情感标签为文化渗透。 相似文献
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新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的“三维目标”,不仅对学生的认知发展水平提出要求,而且对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求,这一根本性的变化对培养新时期具有良好素质和竞争力的国家建设者和接班人具有重要的现实意义。但“三维目标”中缺少了“能力”二字,而这个词在教学目标的表述中上实在是不可或缺的。因此,笔者认为三维目标应表述为“知识与技能,过程、能力与方法,情感、态度、价值观”更为全面而完整。 相似文献
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新课程努力构建“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的课堂教学目标体系。其中知识与能力是我们熟悉的,情感态度价值观是当前强调的热点话题,而过程与方法是新课程的特别之处。“过程”作为新课程课堂教学的重要目标,却在实施层面上出现了虚化现象,在设计和操作中明显出现了游离于知识、技能目标之外, 相似文献
15.
国秀平 《数学学习与研究(教研版)》2008,(10)
三维教学目标是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的,是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中, 相似文献
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新课程要求教师在教学中落实三维教学目标,然而传统的历史课堂教学更多的是关注知识与技能这一目标的落实,忽视了过程与方法、情感态度和价值观这两个目标的落实。该文从结论与过程的统一,认知与情感的统一两个方面论述了教师在教学中落实过程与方法、情感态度和价值观这两个教学目标的方法与策略。 相似文献
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初中数学新课程标准提出了"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"这三个并列的、互为支撑的三维教学目标.其中,情感与态度是学习的根本,过程与方法是学习的枝干,知识与技能是学习的花果.因此,我们在实施过程中应以知识与技能为出发点,在过程与方法中寻求突破,精心设计展现知 相似文献
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一、实验探究式教学法可以有机地整合三维目标
新课程提出三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三位是一体的,是作为一个整体的三个维度.教师在教学中.不能把目标分割开来,离开知识和技能就不能谈过程和方法,离开过程和方法就无法体会情感态度与价值观,而知识与技能又必须依靠过程和方法,从而使情感态度与价值观得以巩固和发展. 相似文献
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一、多元化地评价孩子新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。课堂教学中,教师对学生的评价要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来,实现评价的多元化。 相似文献
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新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念,所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,是彼此渗透和相互融合的,三者有机地统一于学生的整个成长与发展的过程之中。作为课程目标,这三个方面确确实实都应该关注,但是能力的问题,情感、态度、价值观的问题,对一个人的一生意义更加深沅。 相似文献