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《标准》明确指出:小学数学要让学生通过实践活动,初步获得一些数学活动经验,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。根据这一要求,教师在认真开展好教材中安排的数学实践活动外,还应结合教学内容,善于捕捉“生活素材”,采撷“生活数学”实例,为学生构建数学学习的实践“平台”。教师要将固定的内容转化为动态的数学活动材料,并给学生自由探究的空间,让学生在做中发现、做中感悟、做中理解、做中解决。教师要将枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生亲历、感受、体验知识的形成过程,让课堂成为… 相似文献
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王满星 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):10-10
有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆,教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,要让学生在参与特定的数学活动和在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历亲为,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,尤其是学生在体验中能逐步掌握数学学习的一般规律和方法。"课标"精神要求数学教学必须让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。小学数学教学如何通过学生学习体验,提高教学有效性呢?一、在问题情境中体验课堂上,教师须通过提出生活中的实际问题让学生产生认识冲突,并进行探索、体验,将实际的生活与已有的生活经验结 相似文献
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一、以现实生活内容作为问题创设的素材
生活中处处有数学，当儿童认识到数学与自己的生活密不可分的时候，他就会对数学产生兴趣。因此，教师在教学过程中可以有趣的现实问题引起学生对数学的关注，激发他们的求知欲。如在教学北师大版数学三年级下册“森林旅游”时，教师可为学生创设一个“森林食品店”的生活情境，并提出问题：我有10元钱，10元能买哪些商品？让学生在小组内和在全班进行交流，并让学生分别扮演售货员和顾客实践一下，体验怎样去买东西。 相似文献
4.
本文以一节渗透数学思想的复习课为例,基于“问题解决”的教学理念,对数学教学中如何将“问题解决”贯穿于课堂教学中,提出自己的一些见解。教师在数学问题引领中的教学过程,体现了精心设计问题,由浅入深,层层递进,有利于启发学生的思维,培养探索解决问题的能力。让学生在数学学习活动中经历“问题解决”,强化“数学思考”,体验“学习评价”的学习过程,使学生逐步感悟数学思想———分类讨论。 相似文献
5.
《数学课程标准》指出“:要让学生在参与特定的数学活动中,在具体情境中,理解并掌握数学知识,获得一些体验。”学生在活动中探究数学知识,感性认识丰富,易于理解数学来源于生活并服务于生活,也容易感受到学习的成功并增强学习数学的信心。一、自主探究,让学生体验“再创造”教师作为教学内容的加工者,要站在发展学生思维的高度上,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,少一些暗示、干预,让学生自己去探究、发现,并在自主探究中体验“再创造”,在体验“再创造”中主动建构知识结构。例如,教学“小数乘法”时,可从… 相似文献
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新的课程标准十分重视数学与现实生活的联系,新教材中许多单元都安排一些涉及“生活数学”的内容.这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边,生活离不开数学,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”.这使学生在学习数学的同时学习生活,磨砺人生,体现了“数学来源于生活、寓于生活、用于生活”的思想.有鉴于此,数学的教与学应该联系生活,注重现实体验. 相似文献
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褚夫营 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):137-138
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初学认识对象的特征。获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，激发学生情感领悟数学美，体验再创造；实践操作——让学生体验“做数学”；师生互动、合作交流——让学生体验“说数学”；联系生活享受数学美——让学生体验“用数学”。 相似文献
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张凌 《中国教育发展研究杂志》2010,7(7):87-88
体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历体验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心。构建小学数学体验教学模式,学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。 相似文献
10.
新课程理念下的数学教学将由“关注学习结果”转向“关注学生活动”,课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”,数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。数学教学不再只是教师、向学生“授予”知识的过程,而是鼓励学生自己去“观察”、“操作”、“发现”,并通过合作与交流,让学生发展自主学习能力和个性品质。那么,在新课程理念下该怎样教学数学呢?一、“做数学”,让学生体验创造的乐趣数学是做出来的,而不是教出来的,创新的数学课堂应当让学生自主地学习。一方面,学生只有在做数学的具体过程中,通过亲身… 相似文献
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陆晓英 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(6)
设计理念１．《课标》在基本理念中特别强调数学学习是数学活动的教学。在本课教学中，教师注重数学学习的活动化，通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。２．生活是数学的源泉。教学中，教师设计的活动都与学生的实际生活有关。通过这些活动，让学生体验到数学与生活的密切联系。教学目标１．初步感受有些事情一定会发生，有些事情不一定发生，有些事情一定不会发生。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说生活里的事情。２．使学生感到数学就在身边，培养学习数学的兴趣。３．重视培… 相似文献
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《数学课程标准》中明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以新课标理念为指导，用活、用好教材，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功... 相似文献
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季巧玲 《教学月刊(小学版)》2002,(9)
设计思路 :“分类”是一个学生实践性的活动 ,教学重点是结合学生熟悉的事物 ,让学生经历分类的活动 ,在活动中使学生体会分类的思想方法 ,感受分类在生活中的用途。教学难点是让学生体验分类的结果在同一标准下的一致性 ,不同标准下的多样性。本设计的最大特点是让学生在动手活动中学习数学 ,力求体现以下价值追求 :１．将学习回归儿童的生活。强调从儿童周围生活中取材。从儿童的生活经验和客观事实出发 ,组织教学内容 ,使学生在研究现实问题的过程中体验分类的思想与方法。２．使儿童经历探究与发现的过程。通过整理、讨论、操作、调查等… 相似文献
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新的《初中数学课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，教师要顺应时代要求，适时转变观念，在数学教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。 相似文献
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数学知识离不开生活,数学生活更离不开实际活动。《数学课程标准》明确指出:“学生数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容更有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就要求我们教师在数学教学内容和形式上有一个很大的转变,必须让学生明白“生活即教育”,亲身体验“做数学”。基于以上认识,在教学实践中我们进行了以下几个方面的探索,简要概括如下:一、创设生活情境,激发学习兴趣从学生的生活实际创设数学问题情境,亲自体验数学问题,这是激发学生学习数学的兴趣和调动学生积极参与的有… 相似文献
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“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方式来学数学”。这告诉我们，在教学中，教师要根据学生已有的知识水平和经验，让学生参与到特定的数学活动中体验知识、获取知识，并在活动中获得积极的成功体验，即引领学生在体验中学习。 相似文献
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梅庄民 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):21-22
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 相似文献